Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Красильникова В.А. - 94 стр.

       4 Принцип широкого охвата аудитории – принцип массовости обуче-
ния.
     5 Принцип индивидуальности и коллективности при организации обу-
чения.
      6 Принцип реального и отсроченного взаимодействия субъектов обра-
зовательного процесса в условиях работы компьютерной среды.
      7 Принцип интегрированности образовательных ресурсов и средств
обучения в единое информационное и образовательное пространство страны
и за ее пределами. Принцип интегрированности образовательных ресурсов
тесно связан с принципом распределенности обучающего и информационно-
го материала и позволяет значительно расширить кругозор субъектов образо-
вательного процесса и реализовать принцип интеграции образовательной
системы учебного заведения в единое информационно-образовательное про-
странство страны с выходом за ее пределы.
       Знание принципов организации и развития любой образовательной
технологии дает возможность выбирать и разрабатывать необходимые сред-
ства обучения, отвечающие определенным требованиям.


     4.3 Подходы и этапы проектирования компьютерных средств
обучения

      Разработка технологии производства компьютерных средств обучения
преследует цели:
      1)   ускорение разработки, повышение качества и        надежности
средств обучения и контроля.
      2)   унификация подготовки КСО, что позволит преподавателю-
предметнику, не являющемуся специалистом в области программирования,
готовить авторские автоматизированные курсы обучения и контроля.
      3)   обеспечение возможности непрерывного уточнения и обновления
материала, выносимого на рассмотрение.
      Проектирование систем обучения на базе ИКТ должно отражать сле-
дующие положения:
      1) обучение – это синтез видов деятельности обучающей и учебной;
      2) в основе обучения должны быть положены цели достижения эф-
фективности выполнения дидактической задачи (ДЗ). Одной из подцелей вы-
полнения ДЗ является создание таких педагогических условий, которые по-
зволят выполнить учебные задачи, поставленные обучаемому. Четкая поста-
новка дидактической задачи приводит и к более полному выполнению учеб-
ной задачи. Исходя из сказанного, выполнение дидактической задачи можно
рассматривать как управляющее воздействие на обучаемого. Следовательно,
можно утверждать, что эффективность обучения может быть измерена каче-
ством решения дидактической задачи;

                                   95