Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Красильникова В.А. - 96 стр.

 шрута обучения; разработка всех приложений, моделирующих требования
 предметной области; реализация возможности обращения обучающегося к
 информационным источникам и внешним программам;
     4) стадия внедрения и сопровождения заключается в апробации и
 отладке разработанного программного комплекса в реальных условиях экс-
 плуатации. Необходима оценка эффективности работы созданной системы
 обучения не только с технологической точки зрения, но и с точки зрения
 дидактической эффективности обучающей среды. Необходимо сопровож-
 дение созданного КСО, которое предполагает разработку: сопроводитель-
 ной документации для администрирования программного продукта; мето-
 дик и рекомендаций пользователям по эксплуатации обучающей системы;
 системы оценки эффективности работы по разным основаниям (эффектив-
 ность обучения, трудозатраты педагога по созданию и наполнению пред-
 метным материалом обучающей среды, другое); возможных нештатных си-
 туаций и пути выхода из них.

      Рассмотрим более подробно стадии проектирования и реализации.
      Проектирование и дальнейшая реализация технологии обучения на ба-
зе ИКТ и созданных средств обучения требует выделения ряда этапов:
      1) анализ целей, заложенных в дидактической задаче при обучении,
анализе целесообразности и условий выполнения учебной задачи, возможных
способов ее решения, которые, по сути, должны быть заложены при поста-
новке дидактической задачи;
      2) анализ обучающей и учебной деятельности субъектов в традици-
онной и компьютерной среде обучения;
      3) поиск подходов и способов формализации выделенных управляю-
щих воздействий в процессе обучения;
      4) моделирование и алгоритмизация обучающей и учебной деятель-
ности субъектов;
      5) программная реализация созданных алгоритмов;
      6) представление и формализация предметной области, конкретной
темы (вопроса), при изучении которой применение компьютера позволит
расширить (или углубить) знания о предмете (процессе), узнать новые свой-
ства предмета или проследить развитие процесса в таких условиях, которые
трудно или невозможно реализовать в обычных (лабораторных) условиях;
      7) проработка как отдельного этапа в изучении темы, так и всей по-
следовательности этапов с подробным описанием структуры обучающего ма-
териала и особенно типов и алгоритмов обучающих заданий;
      8) разработка моделей и методик организации обучения в компью-
терной среде;
      9) испытание программ не только с точки зрения их функциональной
работоспособности, но и с точки зрения достижения запланированных ре-
зультатов обучения – решения дидактической и учебной задач;


                                   97