Информационные технологии в учебном процессе: Часть 3. Кревский И.Г. - 15 стр.

      ЭУМ, содержащие, главным образом, теоретические знания (учебник, учебное
пособие, текст лекций). Как правило, такие ЭУМ имеют значительный объем, поэтому
важными критериями качества для них являются:
   • удобство навигации;
   • наличие и полнота встроенных разделов справочного характера (глоссариев,
      словарей, списка персоналий, справочника основных формул или величин, списка
      ключевых дат или документов и пр.).
      Помимо этого, именно в электронных учебниках и учебных пособиях в
наибольшей степени проявляются преимущества использования новых дидактических
возможностей, предоставляемых информационными технологиями: автоматизированного
выстраивания траектории обучения, адаптивной по отношению к учащемуся,
использования аудио, видео, анимационных иллюстраций, использования расчетных и
практических фрагментов и пр., обеспечивающих интерактивность обучения.
      Лабораторный практикум. При существовании ряда способов реализации должны
выполняться следующие требования.
   • Достоверность получаемых в результате эксперимента результатов.
   • Наглядность проведения и представления результатов эксперимента, включая
      достоверное отображение органов управления лабораторной установкой.
   • Дидактически правильная постановка задания, оставляющая место, наряду с
      наблюдением за ходом эксперимента и получением готовых результатов,
      самостоятельным расчетам учащегося (как варианты, выбору порядка проведения
      эксперимента, самостоятельному выбору параметров и пр.).
      Для Задачника критериями качества являются:
   • степень автоматизации проверки правильности решения;
   • допустимость вариаций способов решения задач;
   • разнообразие типов предлагаемых задач;
   • количество разобранных типовых задач и качество объяснения.
      Учебно-методические материалы (УММ) (методические указания, план занятий,
учебный план, учебная программа) должны отвечать следующим требованиям.
     • Соответствовать образовательным стандартам или учебным программам
       подготовки, для которых предназначены данные УММ.
     • Обеспечивать полноту, четкость и ясность изложения (особенно важно, т.к.
       пользователями ресурсов этой группы являются, в частности, учащиеся, не
       имеющие непосредственного контакта с преподавателем и обучающиеся с
       использованием технологий ДО).


       Функции преподавателя, организация учебного процесса
                            ДО
      Существенной проблемой является подготовка кадров для развития и применения
ДО. В значительной степени это вызвано принципиальным изменением роли
преподавателя в ДО. В традиционном образовании (особенно очном) преподаватель
предоставляет большую часть знаний непосредственно на лекциях и семинарах.
Практические умения и навыки вырабатываются на лабораторных и практических
занятиях также под непосредственным руководством преподавателя. Кризис
традиционного заочного образования во многом связан именно с тем, что здесь
значительно снижено количество непосредственно «контактных» занятий с
преподавателем, а достойной замены им не предложено. Естественно, часть материала
выносится и на самостоятельное изучение, однако чаще всего используется подход