Информационные технологии в учебном процессе: Часть 3. Кревский И.Г. - 16 стр.

«требования в объеме лекций», иногда с указанием отдельных тем для самостоятельной
проработки.
Изменение функций преподавателя в ДО
       В ДО основным источником знаний, умений и навыков являются учебные
материалы, часто без возможности контактов обучаемого с их автором. Непосредственно
процессом обучения руководит тьютор. Иногда один и тот же преподаватель может
выступать как в качестве автора, так и тьютора. Однако при массовом ДО автор
физически не может выполнять функции тьютора для всех учащихся. Таким образом,
функции традиционного преподавателя разделяются, как минимум, между автором
учебных материалов и тьютором. Тьютор может контактировать с обучаемыми как
непосредственно, так и с помощью средств телекоммуникаций (удаленный тьютор). При
работе с удаленным тьютором и использовании сложных технических средств обучения в
рамках сетевых или телевизионных технологий, например, оборудования для проведения
спутниковых телемостов, компьютерных видеоконференций и пр., может потребоваться
специальный помощник, находящийся по месту обучения – фасилитэйтор (facilitator). Его
функции в значительной степени аналогичны функциям традиционного учебно-
вспомогательного персонала.
       С учетом «отчуждаемости» учебных материалов от автора-преподавателя
требуется высокое качество их технического и эстетического исполнения, учет
специфических педагогических и психологических требований к ним. Так как наиболее
массовыми и доступными становятся учебные материалы для ДО на компьютерных
носителях, далее, в основном, будем говорить о подготовке компьютерных учебных
материалов. В [12] справедливо отмечено, что создание компьютерных средств обучения
(КСО) 13 требует специализации его разработчиков, среди которых выделяются четыре
базовые категории:
          • авторы учебного материала;
          • компьютерные методисты;
          • системотехники КСО;
          • специалисты по реализации КСО.
       На практике достаточно часто встречается совмещение некоторых из
вышеперечисленных функций одними и теми же лицами. Таким образом, при внедрении
ДО существенно меняется роль преподавателя и учебно-вспомогательного персонала,
появляются принципиально новые действующие лица, связанные с подготовкой учебных
материалов ДО. Этот факт нашел отражение в п.24 Методики применения дистанционных
образовательных     технологий:    «Образовательному      учреждению     рекомендуется
организовывать профессиональную переподготовку или повышение квалификации:
профессорско-преподавательского состава - для преподавания в новой информационно-
образовательной среде, преподавателей и учебно-вспомогательного персонала - для
работы с дистанционной образовательной технологией в филиалах и представительствах,
с объёмом обучения не менее 72 часов, и контроль за качеством обучения».
       Требования к преподавателю, участвующему в подготовке и реализации ДО,
складываются из традиционных требований, предъявляемых преподавателю, и
специфических [14]. Традиционные требования:
     -        организаторские (планирование работы, сплочение студентов и т.д.);
     -        дидактические (конкретные умения подобрать и подготовить учебный
         материал, оборудование; доступное, ясное, выразительное, убедительное и

       12
          Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.:
Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.
       13
          Глоссарий – КСО - компьютерные средства обучения
       14
          Основы открытого образования /Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л.,
Лупанов К.Ю., Поляков А.А.,Скамницкий А.А., Солдаткин В.И.; Отв.ред.В.И.Солдаткин. – Т.1. – РГИОО. –
М.: НИИЦ РАО, 2002.