Информационные технологии в учебном процессе: Часть 3. Кревский И.Г. - 18 стр.

достаточных финансовых средств (либо воли руководства) для инвестирования их в
разработку качественных учебно-методических материалов ДО. В этих условиях следует
ожидать, что "традиционные" преподаватели будут противиться внедрению новой
технологии получения образования по причине значительного увеличения объема работы
по подготовке и проведению занятий, отсутствия нормативно-правовой базы по
использованию и охране интеллектуальной собственности, а также нормированию
необычного преподавательского труда. По сути дела, для того, чтобы заинтересовать
преподавателей в развитии ДО, необходимо существенно пересмотреть систему оплаты
преподавательского труда, включить в нее не только собственно проведение занятий, но и
методическую работу по подготовке учебных материалов для ДО. Кстати, эта проблема
остро встает и в традиционном образовании в связи с рекомендациями Министерства
образования Российской Федерации [ 15 ], предписывающими произвести переработку
учебных планов и программ в рамках существующих ГОСов с целью увеличения доли
самостоятельной работы студента, включение в них тем, выносимых для
самостоятельного изучения, в том числе, и с помощью компьютерных методических
средств. В этом же документе ставится задача внедрения в учебный процесс новых
технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателя, активное
использование информационных технологий.
      Деятельность преподавателей в ДО существенно отличается от традиционного
обучения. При сохранении главной функции преподавателя - управления процессами
обучения, воспитания, развития, он несет значительно большую физическую и
психологическую нагрузку, чем преподаватель в традиционной системе. Преподаватель
ДО оказывается в определенном нормативно-правовом вакууме, поскольку не существует
производственных норм его работы и оплаты труда, не определен статус и т.д.

Классическая кейсовая технология ДО.
      Наиболее старая технология ДО. Первоначально кейсовая технология включала
передачу обучаемому комплекта специально адаптированных для самостоятельного
изучения печатных материалов. В современных условиях печатные материалы
дополнились (частично заменились) различными видами ИОР. Занятия организуются в
форме консультаций, а также обычных для традиционного образования занятий под
руководством тьютора, как правило, при личном контакте с ним (очно). Основными
отличиями от традиционного учебного процесса являются:
         • значительное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, что
             повышает роль ЭУМ, вообще, и средств самоконтроля знаний, в частности;
         • изменение роли преподавателя: в отличие от традиционного преподавателя
             тьютор выступает в роли «ретранслятора» методических подходов,
             требований, особенностей изложения дисциплины, предлагаемых автором
             материалов (или преподавателем головного вуза); последнее делает
             актуальной организацию постоянной методической поддержки тьютора с
             помощью средств телекоммуникаций.
      Ограничения классической кейсовой технологии очевидны. Для организации
рентабельного обучения необходимо, чтобы в одном и том же месте оказалось на время
тьюториала достаточное количество обучаемых по данному курсу и квалифицированный
тьютор. Таким образом, подобный подход оправдан для обучения по относительно
массовым направлениям в местах, где имеются достаточно грамотные преподавательские
кадры. Если эти условия не выполняются, то возникают характерные для традиционного
образования проблемы с необходимостью поездки обучаемого к месту проведения
тьюториала. От этого недостатка свободны рассмотренные ниже технологии обучения.

       15
          Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации №14-55-996ин/15 от
27.11.2002 г. «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений»