Информационные технологии в учебном процессе: Часть 3. Кревский И.Г. - 17 стр.

         последовательное изложение учебного материала; стимулирование развития
         познавательных интересов и духовных потребностей);
     -        перцептивные (проявляющиеся в умении проникать в духовный мир
         обучаемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлении
         особенностей психики);
     -        коммуникативные (умение устанавливать педагогически целесообразные
         отношения с обучаемыми, их родителями, коллегами, руководителями
         образовательного учреждения);
     -        суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучающихся);
     -        исследовательские (умение познать и объективно оценить педагогические
         ситуации и процессы);
     -        научно-познавательные (способность усвоения научных знаний в избранной
         отрасли);
     -        предметные (профессиональное знание предмета обучения).
       В ДО, особенно при использовании наиболее современных технологий Интернет-
обучения, эти требования значительно трансформируются. Например, при проведении
виртуального семинара или консультации по электронной почте сложно проявить
суггестивные и перцептивные способности. Для этого необходимо учитывать такие
косвенные факторы, как стилистика писем учащегося, эмоциональность его реплик в чате
и пр. Педагогу становится не нужна (или сильно деформируется) и традиционная
педагогическая техника, особенно невербальные средства общения: экспрессивно-
выразительные движения (поза, жест, мимика и т.д.), такесика (рукопожатие,
прикосновение и т.д.), проксемика (ориентация, дистанция), просодика и
экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, смех и т.д.).
       Очевидно, что в связи с разделением функций между автором материала и
тьютором, разделяются и вышеперечисленные требования, связанные с выполнением этих
функций. Автор практически полностью отвечает за выполнение дидактических
требований. И автор, и тьютор должны работать над выполнением следующих
требований:
     • организаторских (автор должен разработать базовый план изучения материала,
         тьютор адаптирует его к конкретным условиям обучения, контингенту студентов
         и пр., также при необходимости тьютор организует совместную работу
         студентов);
     • исследовательских;
     • научно-познавательных;
     • предметных.
       За выполнение коммуникативных, суггестивных и перцептивных требований в
учебном процессе ДО отвечает тьютор.
       Специфические требования, предъявляемые к преподавателю, осуществляющему
ДО, существенно зависят от используемой технологии ДО. Например, при реализации
Интернет-обучения - это знание преподавателем дидактических свойств и умение
пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий.
       При использовании ДО в немассовых программах преподаватель сам часто
выступает в качестве тьютора при изучении разработанных им курсов. На сегодняшний
день - это практика большинства вузов, разворачивающих ДО, но не имеющих
контингента, сопоставимого с МЭСИ или СГИ. Даже программа, получающая в
дальнейшем широкое распространение, проходит через период «раскрутки», в течение
которого финансовая отдача от ее реализации невелика, На этом этапе необходимо либо
вложение в подготовку учебных материалов финансовых средств, полученных из других
источников, либо долготерпение авторов (точнее всего коллектива разработчиков) и их
готовность вкладывать свой труд под будущую оплату. К сожалению, многие вузы,
обладающие научным и педагогическим потенциалом для развертывания ДО, не имеют