Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 101 стр.

      Концепция этико-правового образования под руководством Н.И. Элиас-
берг (Санкт-Петербург) тоже опирается на личностно-ориентированные техно-
логии обучения с акцентом на нравственное развитие личности ребёнка.
      В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными на-
правлениями выделяются:
      •     гуманно-личностные технологии;
      •     технологии сотрудничества;
      •     технологии свободного воспитания;
      •     эзотерические технологии.
      Гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гу-
манистической сущностью, психотерапевтической направленностью на под-
держку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения
и любви к ребёнку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая при-
нуждение.
      Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, парт-
нерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребёнка. Учитель и уча-
щиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в со-
стоянии сотрудничества, сотворчества.
      Так же как и позиция ребёнка в образовательном процессе, способ, метод,
средство обучения определяют специфические особенности многих сущест-
вующих технологий. В этой связи существуют технологии: догматические; ре-
продуктивные; объяснительно-иллюстративные; программированного обуче-
ния; проблемного обучения; развивающего обучения; саморазвивающего обу-
чения; диалогические; коммуникативные; игровые; творческие и др.
                Описание активных и интерактивных технологий
                                 правового обучения
                                                                В современных тен-
                                                          денциях весьма актуально
                    Препода ватель является               деление технологий (по
                    главным и единст венным               уровням познавательной ак-
                    носителем информации
                                                          тивности учащихся см. рис.
                                                          12):
                                                                • Пассивная        (ре-
                     Преподаватель остаёт ся              продуктивная) технология.
                     центральной фигурой, но использует   Она используется, когда у
                     обратную связь
                                                          учащихся нет достаточного
                                                          количества      информации
                         Диалоговое обучение, результатом
                         которого учащиеся получают       (учебников, словарей, спра-
                         практический о пыт в реально-    вочников и т. д.); не хватает
                        эмоциональной окрашенной
                        деятельности. Преподаватель
                                                          времени для нахождения
                        выступает консультантом           информации и т.д.
                                         Рис. 12.



                                         101