Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 99 стр.

виях представляется возможным превращение учебно-воспитательной работы
из малоупорядоченной совокупности действий в целенаправленный процесс.
Анализ определения понятия «педагогическая технология» обнаруживает ва-
риативность его трактовок. Оно понимается как проект учебно-воспитательного
процесса, как модель этого процесса, как закономерности и принципы его орга-
низации, как система учебно-воспитательного процесса, как сам процесс, как
методы, средства, операции, способы, приёмы, условия, формы организации
учебно-воспитательного процесса и т.п.
      Специфика педагогической технологии состоит в том, что построенный
на её основе педагогический процесс должен гарантировать достижение по-
ставленных целей. Второе отличие технологии заключается в структурирова-
нии (алгоритмизации) процесса взаимодействия учителя и учащихся, что
не находит отражения ни в дидактике, ни в теории воспитания, ни в методиках
преподавания. Это внутренняя составляющая учебного процесса.
      В педагогике существуют авторские педагогические технологии
И.П. Иванова, Л.А. и Б.П. Никитиных, В.Ф. Шаталова и др. Многие технологии
ещё только разрабатываются.
      «Технология» – слово греческого происхождения, которое в оригинале
обозначает знание о мастерстве.
      Сегодня под технологией понимают, с одной стороны, совокупность
приёмов и способов обработки, изменения состояния и свойств объекта с це-
лью определения и использования на практике наиболее эффективных и эконо-
мичных производственных процессов, а с другой стороны, – науку о таких спо-
собах. При имеющихся различиях в подходах к объяснению сущности и содер-
жания педагогической технологии все они направлены на создание оптималь-
ных условий для решения практических задач.
      Педагогическая технология определятся как научное обоснование выбора
оптимального операционного воздействия педагога на учащегося в контексте
его взаимодействия с миром с целью формирования у него ценностного отно-
шения к этому миру.
      Для современного этапа развития образовательных технологий характер-
на ориентация на конкретного обучаемого. Особенно актуальна индивидуализа-
ция процесса обучения для дистанционного и виртуального, т.е. «массового»,
образования. В то же время, большинство образовательных систем «перегруже-
ны» учебной информацией до такой степени, что обучаемый в силу ограничен-
ности психофизиологического потенциала не может усвоить весь объём знаний,
предлагаемых в учебной программе. Многие исследователи пытаются решить
эту проблему, разрабатывая способы, методы и модели для более интенсивного
усвоения материала учащимися (например, модель полного усвоения знаний
Б. Блума).

                                     99