Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 97 стр.

• цитирование − дословная выдержка из текста. Обязательно указываются вы-
   ходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год
   издания, страница);
• аннотация − краткое свёрнутое изложение содержания прочитанного без по-
   тери существенного смысла;
• рецензирование − написание краткого отзыва с выражением своего отноше-
   ния о прочитанном;
• составление формально-логической модели − словесно-схематического изо-
   бражения прочитанного;
• составление тематического тезауруса − упорядоченного комплекса базовых
   правовых понятий по разделу, теме;
• составление матрицы правовых идей − сравнительных характеристик одно-
   родных предметов, явлений в трудах разных авторов.
      Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по
источникам знания. Её неоднократно и достаточно обоснованно подвергали
критике в педагогической литературе. Главным её недостатком считается то,
что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности
учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной ра-
боте. Тем не менее, именно эта классификация пользуется наибольшей попу-
лярностью у учителей-практиков и учёных-методистов.
      Правила применения разнообразных методов правового обучения
      Метод, применяемый преподавателем, диктуется не содержанием, а внеш-
ней и внутренней готовностью всех участников процесса образования. Необхо-
димо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности. Только
при желании аудитории, узнать что-то новое, возможен положительный тельный
результат.
      Метод должен «работать» на выполнение определённой задачи, а не при-
меняться ради технологии и должен иметь чёткую и последовательную структу-
ру его применения с обоснованием и тщательной проработкой всех этапов его во-
площения.
      Не следует слишком часто «злоупотреблять» даже самым эффектив-
ным и успешным методом, в преподавании необходимо максимальное разно-
образие, как содержания, так и методики; на занятии следует добиваться сме-
ны форм деятельности учащихся, они должны быть максимально разнообраз-
ными, но это разнообразие не должно быть искусственным. Китайская посло-
вица гласит: «Если хорошую речь повторить три раза − даже у собак появится
отвращение».
      Аудитория должна быть готова к восприятию методики, Даже самый удач-
ный методический приём не может применяться в любой аудитории или в лю-
бом классе.
      Выбираемый метод должен быть психологически «близок» преподавате-
лю, не только учащийся, но и учитель должен быть готов к применению дан-
ного метода. Творчество преподавателя – залог у спеха в применении тех или иных
методик, т.к. нет застывших догм и окончательных правил, учитель может
осознанно модифицировать, изменять и дополнять любой вариант или пример.


                                      97