Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 103 стр.

      Из пирамиды видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные
методики (лекция – 5 %, визуальный просмотр – 10 %), а наибольший % – инте-
рактивные методики (дискуссионные группы – 50%, практика через действие –
75 %, обучение других или немедленное применение – 90 %)1. Многие педагоги
(не только США, но и в других странах, в частности в России) критически (по-
рой очень негативно) оценивают эту «Пирамиду». Действительно, трудно точно
измерить «усвоение материала». К тому же мы знаем прекрасных лекторов, чьи
лекции почти дословно запечатлелись в нашей памяти. Бывают ученики, пре-
красно усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память). Но
можно согласиться, что в среднем закономерность, выраженную «Пирамидой»,
могут проследить, наверное, многие люди, основываясь на своем опыте обуче-
ния. Данные исследования, приведенные в «Пирамиде», подтверждаются и дру-
гими исследованиями (В.Э. Штейнберг: «эффективность усвоения информации
в вербальной форме не превышает 30 %, а эффективность усвоения информа-
ции, представленной в визуально-образной форме, достигает 90 %»)2.
      Место пассивных, активных и интерактивных технологий также хорошо
иллюстрирует так называемая «таксономия Б. Блума» – таблица уровней и це-
лей обучения и развития познавательных навыков, разработанная группой аме-
риканских психологов и педагогов под руководством профессора Чикагского
университета Бенжамина Блума и опубликованная в 1956 г. Термин «таксоно-
мия» означает систематизацию объектов по определенным критерия с целью
создания определенной последовательности (иерархии)3. Б. Блум предложил
иерархию учебных целей по их сложности (она остается одной из самых попу-
лярных систематизаций учебных целей).
      Таксономия Б. Блума (иерархия учебных целей):
      •     знание (воспроизводство или местонахождения конкретных эле-
ментов информации);
      •     понимание (понимание изложенного материала);
      •     применение (использование правил, концепций, принципов, тео-
рий, идей в новых ситуациях);
      •     анализ (расчленение информации на составные части);
      •     синтез (создание из различных идей нового или уникального про-
дукта или плана);
      •     оценка (оценивание значение материала или идей на основе опре-
деленных критериев или стандартов).
      Плюсы и минусы различных методик обучения4:




       1
           Методическое пособие для тренеров по подготовке учителей / Под ред. Б. Чорак, Г. Шварц – Ин-
ститут «Открытое общество», сетевая программа Street Law, Inc., 2000.
         2
           Штейнберг В.Э. Образование – технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество
// Школьные технологии. №1. 2000. С. 16.
         3
           Чошанов М.А. Обзор таксономии учебных целей в педагогике США // Педагогика. № 4. 2000.
С. 86-91
         4
           Пронькин В.Н., Гутников А., Элиасберг Н.И. Живое право. Занимательная энциклопедия практи-
ческого права: Книга для преподавателя: Учеб.- метод. пособие. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ин-
ститута права им. Принца П. Г. Ольденбургского, 2001. С. 31.

                                                 103