Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 105 стр.

      Диспут – (лат. учёный спор, прение, состязание, гласное отстаивание,
защита, оправдание сочинения, написанного для получения учёной степени
(словарь Даля). Диспут в отличие от дискуссии рассматривается как метод фор-
мирования суждений, оценок, убеждений в процессе познания не требует окон-
чательных выводов (как в дискуссии). Даёт возможность анализировать поня-
тия, доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей.
      В традиционной отечественной категориальной дидактике дискуссия рас-
сматривалась как одна из возможных форм обучения, но специально не разраба-
тывалась как педагогический инструментарий учителя. Несмотря на глубокий
психологический анализ возможностей диалогового взаимодействия в обуче-
нии, в российской педагогике дискуссия как способ построения образовательно-
го процесса, способ работы учителя разработана пока недостаточно.
      В отечественной литературе наиболее полно основы образовательного
процесса в форме дискуссии изложены М.В. Клариным. Ниже приводится ин-
терпретация этих идей в формализованном виде.
      Цель проведения учебных дискуссий: развитие критического мышления
школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры.
      К характерным чертам учебной дискуссии М.В. Кларин1 относит сле-
дующие:
      1.    Учебная дискуссия диалогична по самой своей сути — и как форма
организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала.
      2.    Дискуссия является одной из важнейших форм образовательной
деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексив-
ного мышления.
      3.    Применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда учащие-
ся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобре-
тении знаний и формулировании проблем, в подборе и чётком представлении
собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии.
      4.    Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на пооче-
редных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной
самоорганизации участников – т.е. обращении учеников друг к другу для углуб-
ленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы.
      5.    Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая по-
зиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных орга-
низационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми
участниками.
      6.    На первых порах использования учебной дискуссии усилия педаго-
гов сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. Впоследствии в
центре внимания педагога оказывается не только выявление различных точек
зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более
объёмного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интер-
претаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуа-
ции, поиск личностных смыслов. Чем больше учащиеся приучаются мыслить,


       1
          Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. – М.: Наука,
1997. С. 181-213.

                                                105