Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 108 стр.

вает связь со своим представителем. Техника аквариума не только усиливает
включенность учащихся в групповое обсуждение проблемы, развивает навыки
участия в групповой работе, совместном принятии решений, но и даёт возмож-
ность проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном
уровне.
      Роли в группе:
      •      «Ведущий» – его задача – организовать обсуждение вопросов и во-
влечь всех членов группы в работу.
      •      «Аналитик» – задаёт вопросы учащимся по ходу обсуждения про-
блемы.
      •      «Протоколист» – фиксирует всё, что относится к решению постав-
ленной задачи.
      •      «Наблюдатель» – оценивает участие каждого члена группы.
      Правила ведения дискуссии (Фонд Фридриха Наумана).
      ƒ      Истина не принадлежит Вам, как и не принадлежит никому.
      ƒ      У Вас есть право на собственное мнение, но нет монополии на фак-
ты.
      ƒ      Не говорите «Вы не правы», только – «Я с Вами не согласен».
      ƒ      Необходимо опираться на надежную фактическую базу.
      ƒ      Желательно в начале выступления уточнить аргумент диспутанта,
который Вы хотите оспорить; нельзя превращать реплику в доклад; если Вы не
можете развить аргумент в течение трёх минут, с Вашими аргументами что-то
не так.
      ƒ      Не оставляйте без внимания ни одного выступления участников;
вдруг именно в нём, даже «банальном» и «странном» содержится что-то ценное
для общего хода дискуссии.
      ƒ      Обсуждая тему «А», не начинайте тему «Б».
      ƒ      Если Ваш аргумент кажется Вам слишком наивным и простым, не
стесняйтесь – как раз наивные аргументы часто оказываются продуктивными.
      ƒ      Говорите сейчас, здесь, во время дискуссии, а не потом в коридоре.
      ƒ      Формулируйте тезис в начале или в конце Вашего выступления.
      ƒ      Каждый имеет право на молчание.
      ƒ      Соблюдайте регламент: сообщение эксперта – 7 мин.; выступление
– до 3мин.; вопрос – 1 мин.
      Недостатки: большие временные затраты на подготовку и проведения
учебной дискуссии и недостаточный уровень дискуссионной культуры учащих-
ся.
      Игровой метод обучения представляет собой сложный социокультурный
феномен, которому посвящено множество философско-культурологических-
психологических и педагогических исследований, т.к. игра является одним из
древнейших методов обучения. Среди них особое место принадлежит вопросу
об использовании игры в учебных целях. В мировой педагогике выделяется не-
сколько понятий, тесно связанных с использованием игры в учебных целях: мо-
делирование, имитация, состязательность.
      В отличие от игровой деятельности целенаправленная игра содержит по-
мимо цели, момент состязательности. Устоявшееся в мировой педагогике пони-

                                     108