Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 123 стр.

разделить на средства объяснения нового материала, средства закрепления и по-
вторения и средства контроля.
       Средства преподавания могут сочетаться с различными методами обуче-
ния. Например, при объяснении логически сложной темы более эффективно
рассказ сопровождать презентацией или видео сюжетом, иллюстрирующим тео-
рию. Зрительное восприятие учащихся во время демонстрации также должно
быть организовано: человек запоминает лучше то, на чём был зафиксирован его
взгляд.
       Высокие требования предъявляются к поведению преподавателя во время
демонстрации. Он должен стоять лицом к классу сзади объекта или сбоку от не-
го, чтобы не загораживать пособие и видеть поведение класса. При этом он
должен одновременно показывать, объяснять и следить за работой и поведени-
ем каждого учащегося. Показывать элементы пособий надо указкой (рекомен-
дуется лазерная указка, её свет будет хорошо виден невооруженным глазом
практически при любом уровне освещённости), следя боковым зрением за пра-
вильностью её движения. Неправильное поведение преподавателя может спро-
воцировать шум и другие нарушения дисциплины, осложнить восприятие мате-
риала, породить неправильные образы и представления в сознании учащихся.
       В использовании любого вида средств необходимо соблюдать меру и
пропорции, определяемые закономерностями обучения. Так, отсутствие или не-
достаточное количество средств наглядности снижает качество правовых зна-
ний, уменьшает познавательный интерес, затрудняет образное восприятие. Од-
нако большое количество демонстраций создает развлекательное настроение
учащихся. Оптимальным считается 4-5 демонстраций за занятие при изучении
трудной темы, считая средства для самостоятельной работы и средства контро-
ля.
       Демонстрируемые предметы и рисунки на доске должны быть хорошо
видны с последних мест. При пятиместных рядах экспонаты на доске должны
быть не менее 5 сантиметров в длину и 1 в ширину. Если объекты меньших раз-
меров, то необходимо организовать их теневую проекцию, либо оптическое
увеличение изображения, либо использовать раздаточный материал, либо пере-
садить учащихся на время демонстрации за первые столы.
       Профессия учителя относится к профессиям «повышенной речевой ответ-
ственности», в которых обязательным условием профессионализма является
коммуникативная компетентность.
       Коммуникативная компетенция – это знания, умения и навыки, необ-
ходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого
поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в се-
бя: знание основных понятий лингвистики речи (речеведческие знания) – стили,
типы, способы связи предложений в тексте и т.д.; умения и навыки анализа тек-
ста, и, наконец, собственно коммуникативные умения – умения и навыки рече-
вого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учё-
том адресата, цели.
       Коммуникативная компетентность – это не врожденная способность,
а способность, формируемая в человеке, в процессе приобретения им социаль-
но-коммуникативного опыта. Коммуникативно-социальный опыт включает в

                                     123