Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 124 стр.

себя, прежде всего механизм переключения кодов, который выражается в сти-
листическом варьировании речи. В основе такого переключения лежит измене-
ние ролевых отношений между участниками общения. В педагогическом про-
цессе участниками общения являются учитель и ученики, которые вступают в
ролевые отношения при решении задач обучения и воспитания.
       Коммуникативная компетентность учителя – способность целена-
правленно использовать речевые и неречевые средства коммуникации для ре-
шения задач педагогического общения.
       Вербальные средства включают все словесные компоненты речи – слова,
предложения, тексты. Другими словами эффективность использования вербаль-
ных средств связана с использованием средств языка, соответственно языковым
нормам. Невербальные средства включают все неязыковые знаки. Не следует
думать, что речь – это одно, а жесты, мимика, движения – другое. Всё это – еди-
ный экспрессивный поток внутренней жизни человека. В процессе общения не-
вербальные средства могут заменять словесную информацию, могут дублиро-
вать её, но значительно чаще возникает эффект дополнения смысла сообщения,
усиление воздействия: мимика и жесты говорящего, тональность и мелодика ре-
чи усиливают её выразительность, логическое ударение помогает структуриро-
вать учебный материал. Информация поступает по разным каналам, её воспри-
ятие – целостный процесс – ученик слышит и видит учителя. Поэтому необхо-
димо, чтобы жестово-мимические средства находились в координационной свя-
зи с речью.
       Речь преподавателя должна обеспечить выполнение задач обучения и
воспитания учащихся. Поэтому к ней предъявляются как общекультурные, так и
профессиональные, педагогические требования. Учитель несёт социальную от-
ветственность и за содержание, и за качество речи, и за её последствия. Речь
рассматривается как важный элемент педагогического мастерства.
       Поэтому качество профессионально-речевой подготовленности препода-
вателя в первую очередь определяется следующими понятиями:
       ƒ     высокий уровень знания языка (общелитературного и юридическо-
го), его выразительных возможностей, средств убеждения;
       ƒ     владение культурой общения.
       ƒ     опыт речевой деятельности в учебно-научной сфере общения.
       Особенности речи учителя права.
       Профессиональная деятельность педагога требует от него поставленного
голоса. Голос учителя должен быть гибким, подвижным, звучным.
       Таким образом, сама педагогическая деятельность учителя в условиях
учебного занятия определяет особенности педагогической речи:
       1. Импровизированность. Казалось бы, речь учителя права на уроке не
может быть названа спонтанной, поскольку она в той или иной мере подготов-
лена; педагог может составить предварительный план, может ясно представить
себе, о чём он будет говорить, может даже написать текст. Тем не менее, когда
он будет говорить перед аудиторией, а не читать заранее составленный текст, то
есть действительно пользоваться устной речью, ем у необходимо будет подыс-
кивать слова на ходу, в значительной степени импровизировать. Ученики, слу-
шая учителя, как бы присутствуют в момент рождения слов, выражений. Созда-

                                     124