Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 125 стр.

ётся ощущение, что учитель публично мыслит, впервые для себя вместе с уче-
никами открывает истину. У импровизации есть свои преимущества перед зара-
нее написанной речью. Необходимость в кратчайший срок отобрать нужные
мысли и слова создаёт у оратора большое напряжение, душевный подъём. Но
импровизация имеет и слабые стороны, поскольку не всегда и не всякий педагог
может сразу привести в состояние готовности необходимый материал. «Мозг
человека – великолпный инструмент: начинает работать, когда мы ещё не роди-
лись, работает безустанно, днём, ночью, на яву и во сне, до самой смерти, а
единственные мгновенья, когда он выключается, это тогда, когда нас просят
встать и сказать несколько слов»1. Поэтому всегда надо продумать речь, её ос-
новные положения, чтобы таким образом создать прочный фундамент для им-
провизации.
      2. Устная речь обладает специфическим арсеналом средств для передачи
мыслей и чувств. Содержание речи воспринимается учениками по двум каналам
– звуковому (через звучащее слово, интонацию) и визуальному (через мимику,
жесты, движения учителя). Поэтому слово учителя в устной речи почти всегда в
той или иной степени сопровождаться интонацией, мимикой и жестикуляцией.
Монотонная речь, совершенно лишённая этих дополнительных средств вырази-
тельности, наблюдается очень редко. Жесты, мимика, интонация выполняют
очень важную функцию: через них говорящий по преимуществу передаёт своё
отношение к предмету речи, через них иногда он сообщает слушателям то, что
не поддаётся передачи одним только словом, то, что специалисты по сцениче-
скому искусству называют «подтекстом» или речевой интонацией. Интонацией
управляют тон, тембр, темп и течение речи. Мимика, поза, жесты говорящего
учителя усиливают смысловую ёмкость, выразительность, эмоциональную со-
держательность его речи, они к какой-то мере являются наглядным выявлением
отношения учителя к предмету своей речи.
      3. Непосредственность общения оратора со слушателями, то есть кон-
такт с аудиторией. Когда нет контакта с аудиторией, речь уходит «в воздух».
На уроке учителю не следует держать себя так, как будто он выступает с ора-
торской трибуны. Он должен говорить просто, рассказывать, а не изрекать. Для
установления контакта наиболее уместна непринуждённая манера общения с
классом.
      4. Направленность, обращённость речи к ученикам. Слово учителя все-
гда имеет точный адрес – оно отбирается в расчёте на его смысловое восприятие
и понимание учащимися. Наблюдательный педагог всегда строит свою речь на
предвидении возможной реакции на неё своих воспитанников. Он может зара-
нее представить, как отреагирует на его слова скептик, в какой мере затронет
его речь легко ранимого ученика, какую оценку она найдёт во взгляде пытливо-
го и думающего воспитанника. Такое предвидение поможет педагогу более ра-
ционально организовать свою речь, скорректировать её при общении.
      5. Иерархия статуса участников ситуации общения, хотя позиции уча-
стников педагогического общения могут изменяться. Безусловно, такая иерар-


       1
        Kenny P. Справочник по искусству и технике публичных выступлений для инженеров и научных
работников. – Ворцлав, 1995. С. 61.

                                              125