Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 135 стр.

менной дидактики, а именно: доступность, развивающий и воспитывающий
характер обучения. В учебнике, следовательно, Должны быть представлены
такие виды содержания образования, как дидактически переработанные право-
вые знания, проблемные и творческие задания, средства воздействия на эмо-
ционально-ценностную сферу ученика. Желательно, чтобы разумно сочеталось
повествование и рассуждающее, проблемное изложение.
      Методологической базой современного учебника по праву являются ос-
новы теоретико-правовой науки, законодательно закрепленные современные
правовые ценности российского общества. Особой структурной частью содер-
жания учебника по праву выступает материал по российскому законодательст-
ву, обладающий значительной динамичностью и изменчивостью. Последняя
характеристика содержания учебника правовых знаний предполагает, что осо-
бое место в нём должны занимать знания о способах деятельности, позво-
ляющие ученику самостоятельно находить и корректировать юридическую ин-
формацию.
      Таким образом, учебник, отвечающий современным дидактическим тре-
бованиям, призван не только отражать состав образования, но и процесс обуче-
ния. Учитель, выбирая учебник по праву, в значительной степени определяет и
вариант организации учебной деятельности на своих уроках. Так, учитель, ко-
торый отдал предпочтение учебнику, включающему большое количество фраг-
ментов нормативно-правовых актов, сопровождающихся соответствующими
вопросами и заданиями, несомненно, будет проводить часть уроков в форме ла-
бораторных занятий. Если же изложение учебного материала носит диалогиче-
ский характер, то данное обстоятельство побудит учителя активно использо-
вать диалоговые формы обучения.
      В зависимости от целевого назначения можно выделить следующие типы
учебников (классификация Н. Т. Тупальского):
      Учебники     энциклопедического    типа   обусловлены     сообщающе-
информационным типом обучения с целевой установкой на заучивание мате-
риала главным образом посредством механической памяти.
      Учебники монографического типа соответствуют объяснительно-
сообщающему типу обучения. Они способствуют формированию убеждений и
сознательному овладению учебным материалом посредством логической па-
мяти.
      Проблемный тип учебника ориентирует на развитие диалектического
мышления, понимание изучаемых явлений и процессов, на поиск, формирова-
ние интереса к исследовательской деятельности.
      Знаково-контекстный тип учебника – это новый тип, обеспечивающий це-
ли и задачи развивающего обучения, так как он ориентирует и организует уче-
ника на деятельные формы обучения. В основе такого учебника могут быть
деловые игры, проектная деятельность (то есть знания преподаются по прави-
лам деловых игр).
      Структурная модель учебника содержит такие компоненты, как: педагоги-
ческий (включает воспитательный и дидактический элементы), предметный
(перспективность, научная обоснованность учебного материала), вспомога-
тельный (справочный и ориентировочный элементы). Справочный элемент

                                    135