Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 137 стр.

       Особое место в учебнике занимает так называемый методический аппарат.
В него входят различные по уровню сложности вопросы, задания, упражнения,
цель которых – организовать процесс усвоения правовых знаний и умений.
       Задание – это требование выполнить какое-либо действие. Задание, требую-
щее совершения повторной деятельности, представляет собой упражнение. Уп-
ражнение может состоять из серии вопросов, обусловливающих воспроизводя-
щую деятельность. Это может быть одно и то же действие, но с разным материа-
лом, в отличие от повторения, цель которого – неоднократное воспроизведение
одного и того же действия с одним и тем же материалом. В зависимости от сте-
пени усвоения задания подразделяются на:
       • направленные на восприятие учебного материала;
       • направленные на воспроизведение воспринятого;
       • направленные на творческое применение усвоенного материала.
       Задания могут выполнять разные функции, например, воспитательную:
способствовать воспитанию воли и ответственности. Задание может способст-
вовать развитию навыка самостоятельной работы. Важнейшая функция задания
состоит в том, что оно позволяет закрепить, углубить знания, подготовить ак-
тивное восприятие учебного материала. Такие задания могут начинаться слова-
ми: укажите; прочтите; запомните; расскажите; подчеркните; опишите; отыщи-
те; сравните; обоснуйте; составьте; докажите; охарактеризуйте.
       Учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей
целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочных,
проверочных и др.).
       При написании учебника авторы учитывали его предназначенность уча-
щимся общеобразовательных школ различных возрастов и уровней подготовки.
В связи с этим были введены два уровня (базовый и углубленный) вопросов, за-
даний и основного текста (для природного блока). В учебнике помещены мно-
гочисленные графики, диаграммы, карты и фотографии, способствующие зри-
тельному восприятию приложении, включающем разнообразный статистиче-
ский и терминологический материал, углубляющий знания учащихся
       Учитель вправе выбирать ту «линию» учебников, которые в наибольшей
степени соответствуют познавательным возможностям его учащихся, направ-
ленности работы школы и его собственным творческим интересам. Очевидно,
что обдуманный выбор учебников предполагает предварительное ознакомление
учителя со всеми учебниками по выбираемой параллели классов, их сравни-
тельный анализ и учет особенностей класса, для которого выбирается учебник.
При этом надо исходить из принципов доступности учебника конкретным уча-
щимся, их возрастным особенностям, возможностям и интересам.
       Важно максимально использовать воспитательный потенциал общество-
ведческих дисциплин для становления гуманистического, демократического,
патриотического мировоззрения учащихся, их противостояния идеям экстре-
мизма во всех сферах жизни общества.




                                     137