Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 141 стр.

                6. СИСТЕМЫ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
                       ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ

      Проверка и оценка правовых знаний, умений и навыков учащихся являет-
ся важным структурным компонентом процесса обучения праву и в соответст-
вии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения
должна осуществляться в течение всего периода обучения.
      Актуальность проблемы оценки связана с достижением в последнее время
определённых успехов в реализации практической роли обучения, благодаря
чему расширилась сфера приложения оценки, возросли возможности положи-
тельного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для ра-
ционализации оценки как составной части этого процесса.
      Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного
процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обуче-
ния. В методической литературе принято считать, что оценка является так назы-
ваемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного
процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения
предмету. Согласно этому выделяют следующие цели оценки знаний и умений
учащихся:
      • диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
      • учёт результативности отдельного этапа процесса обучения;
      • определение итоговых результатов обучения на разном уровне.
      Как и сотни лет назад педагоги спорят, что должна показывать оценка:
должна ли она быть индикатором качества – категорическим определителем ус-
певаемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель
преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения. Проти-
воречивый характер школьной оценки отметил еще Я.А. Коменский, обратив-
шись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом
на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуман-
ным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические сис-
темы.
      Первая балльная система оценок возникла в средневековых школах Гер-
мании. Каждый балл обозначал разряд ученика по успеваемости среди других
учащихся (1-й – лучший, 2-й – средний, 3-й – худший). Позже средний разряд, к
которому принадлежало наибольшее число учеников, дополнительно разделили
ещё на три класса, в результате чего получилась пятибалльная шкала, которую и
заимствовали отечественные педагоги.
      Строго критиковал современные ему формы контроля К.Д.Ушинский, ха-
рактеризуя его недостатки, подчеркивал, прежде всего, то, что существующие
подходы и способы подавляют умственную деятельность учащихся. Обычно
учитель спрашивает одного или нескольких учащихся, а остальные в это время
считают себя свободными от какой-либо деятельности. Они напрасно теряют
время, сжигают силы, волнуясь в ожидании. Естественно, в такой обстановке
ученик не способен проявлять любознательность, инициативу.
      В новой демократической школе не должно быть формального контроля.
Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко

                                     141