Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 142 стр.

выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с само-
контролем, быть необходимым и полезным, прежде всего самому обучаемому.
      Попытки изменить подходы к школьному контролю, принимаемые в
прошлом, ничего не дали, поскольку почти все предложения и нововведения
группировались вокруг одного вопроса – использовать ли в школах оценки, или
обходиться без них. В мае 1918 г. постановлением народного Комиссариата «Об
отмене оценок» вместе с оценками были ликвидированы и экзамены, внедрены
более простые формы учёта и контролирования успеваемости учащихся. С этой
целью, в частности, практиковались особые тетради учёта, фамилии лучших и
худших учащихся записывались на так называемых «красных» и «черных» дос-
ках, внедрялось «социалистическое соревнование» и т.д.
      В результате в те годы вместо контроля успеваемости, проводимого учи-
телем, получили широкое распространение различные формы самоучёта.
      Система учёта знаний по бригадно-лабораторному методу приводила к
обезличке учёта успеваемости, а в конечном итоге – к снижению качества обу-
чения.
      Центральный Комитет партии подверг острой критике эту организацию
работы в школе и дал указания, направленные на перестройку учебно-
воспитательной работы в школе. В постановлении ЦК ВКП (б) от 25 августа
1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» под-
черкивалось, что в «в основу учёта школьной работы должен быть положен те-
кущий индивидуальный, систематически проводимый учёт знаний учащихся» и
что преподаватель должен в процессе учебной работы внимательно изучать ка-
ждого ученика.
      В последующие годы была проведена большая работа по созданию стро-
гой и упорядоченной системы учёта успеваемости, сложилась система методов
проверки и оценки знаний, умений и навыков.
      В 1935 г. – дифференцированная пятибалльная система оценок через сло-
весные отметки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень
плохо»). В 1944 г. словесные отметки были заменены цифровой пятибалльной
системой оценок.
      В настоящее время в российской школе принята пятибалльная система
отметок.
      Количественная оценка знаний, умений и навыков, приобретенных уча-
щимися выражается в баллах (отметках), а качественная – в оценочных сужде-
ниях и заключениях педагога, содержащих характеристику достоинств и недос-
татков ответов учащихся.
      Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (ре-
зультаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количест-
венные показатели работы учащихся. Методы контроля – это способы, с по-
мощью которых определяется результативность учебно-познавательной дея-
тельности учащихся и педагогической деятельности учителя.
      Оценка, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет оп-
ределённые функции.
      Обучающая функция оценки. Сущность обучающей, или развивающей,
функции проверки ученые видят в том, что при выполнении контрольных зада-

                                    142