Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 17 стр.

       • совершенствуется опыт учебной и учебно-исследовательской деятель-
ности (семинарские занятия, работа с первоисточниками, разработка проектов,
подготовка рефератов и т.п.).
       Таким образом, содержание, необходимое для приобщения к гражданской
культуре и духовной культуре.
       Обязательный минимум содержания образования не определяет, каким
способом будут предъявлены ученику те или иные знания в реальном учебном
процессе: через объяснение учителя, путем изучения текста учебника, привле-
чения документов, словарей, использования видеофильмов и других средств
обучения. Стандарт означал, что школа гарантирует любому ученику россий-
ской школы возможность получить знания, фиксированные в обязательном ми-
нимуме. Определить способ решения этой задачи – дело учителя. Иными слова-
ми, методы и средства обучения не подлежат стандартизации. Это – поле
творчества учителя.
       Стандарт не связывает рук учителя также в определении логики, последо-
вательности изучения тех или иных содержательных вопросов. Включенные в
обязательный минимум единицы знания могут быть соединены в различных со-
четаниях, подчинены иной логике предъявления. Понятно, что имеется в виду
не беспорядочное их изучение, а подчинение тому замыслу, который может
быть у авторов той или иной программы курса, учебной книги. При этом учи-
тель имеет право менять последовательность раскрытия тех или иных единиц
знания, при условии, разумеется, что его собственный вариант их связи и по-
следовательности будет иметь достаточные научные и педагогические обосно-
вания.
       Не имея права снижать планку предъявления знаний, установленную
стандартом, авторы учебников и учитель вправе свободно включать в обучение
дополнительные сведения. Эта возможность ограничивается лишь ресурсом
времени, уровнем подготовки учеников и знаниями самого учителя. Привлече-
ние дополнительного по отношению к стандарту материала – не только право
учителя, но и педагогическая необходимость. Ведь только учитель, а не разра-
ботчики стандарта или авторы учебника, знает, на какой познавательный и
практический опыт своих учеников можно опереться при изучении общёствоз-
нания, какие примеры привлечь, какие интересы и потребности учащихся нуж-
но учесть в практике обучения. Иными словами, вариативная часть учебного
предмета – в руках учителя. Важно только, чтобы вариативная часть содержа-
ния не вытесняла инвариантную (т.е. обязательную), а, напротив, способствова-
ла её полноценному усвоению. И, конечно, важно, чтобы дополнительный мате-
риал не создавал перегрузки учащихся.
       Таким образом, стандарт обществоведческого образования своей структу-
рой и содержанием отражает баланс интересов и компетенции государства, ре-
гиона, школы, которые в свою очередь, исходят из приоритета личности учаще-
гося, его склонностей, способностей, интересов.
       Стандарты первого поколения выполнили задачу сохранения единого об-
разовательного пространства обеспечивающего академическую мобильность
учащихся, но, вместе с тем, стали фактором консервации школьного образова-
ния, направленного на реализацию прежних целей и задач школы.

                                     17