Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 21 стр.

      Подобная точка зрения высказывалась в работах педагогов 1-й четверти
XX в.: «Конституция республики учащихся» К.Н. Корнилова (1917), «Основы
социального воспитания в народной школе» Н.Н. Иорданского (1918-19),
«Нравственно-правовые представления и самоуправление у детей» (1925) и др.
По программам Единой трудовой школы учащиеся изучали Конституцию стра-
ны, систему организации советской власти в центре и на местах, сущность со-
ветских исполнительных органов власти, избирательных прав трудящихся. Бы-
ли попытки соединить обучение по этим проблемам с организацией детской
среды, например в образцово-показательных учебных учреждениях, таких, как
1-я опытная станция Наркомпроса и колония «Бодрая жизнь» под руководством
С.Т. Шацкого.
      Вопросы правосознания подрастающего поколения рассматривались
П.П. Блонским1. Он выделял значение живого исторического разбора, конкрет-
ных форм общественно-государственного устройства общества взамен сухого и
формального комментария конституций и уставов различных учреждений. Им
были предложены формы и приёмы изучения школьниками политико-правовых
институтов общества (суд, социальная мораль, парламент и пр.). П.П. Блонский,
считал возможным, создание курса гражданского воспитания, куда включались
бы и частные вопросы формирования правосознания личности: 1-я часть – опи-
сание органов государства и общества, 2-я часть – социальная мораль (связь
личной жизни с общественной и необходимость солидарности, идея справедли-
вости, уважение к человеческой личности, братство людей, благо государства
как высшее благо, участие в обществ, деятельности как нравственная обязан-
ность).
      А.С. Макаренко, реализуя в 20-30-х гг. XX в. свою воспитательную сис-
тему, связывал разумное отношение к вопросам поведения школьников, выра-
ботку положительных привычек детей с формированием сознательного отноше-
ния к праву и дисциплине. Однако существовавший в советском обществе 30-х
гг. XX в. правопорядок отразился и на деятельности педагогов, на содержании
правового обучения и воспитания. Многие педагогические идеи или не были
реализованы или искажались. В послевоенные годы правовое воспитание было
сведено фактически к правовому просвещению в рамках изучения Конституции
СССР.
      В 40-х – нач. 50-х гг. XX в. педагогические разработки проблем правового
воспитания ограничивались, главным образом, методикой школьного препода-
вания основных положений советской конституции. Различные модели право-
вого воспитания в последующие десятилетия также далеко не всегда выдержи-
вали проверки их практикой. Так, один из первых советских исследователей
гражданского и правового воспитания Д.С. Яковлева отмечала специфические
задачи правового воспитания (1970): приучение к строгому соблюдению основ-
ных прав и обязанностей граждан не по принуждению, а по убеждению; актив-
ное участие школьников в борьбе за соблюдение социалистической законности;




     1
         См., напр.: Блонский П.П. Школа и общественный строй // Избр. пед. соч. – М., 1961.

                                                   21