Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 22 стр.

воспитание чувства хозяина страны; предупреждение правонарушений1. Одна-
ко, такие глобальные задачи в практике испытывали сопротивление социальной
среды и не могли быть реализованы.
      Идея 70-80-х гг. XX в. о необходимости широкого развития правоохрани-
тельного движения подростков достаточно аргументирование оспаривается в
90-х гг. Психолого-педагогические исследования показали, что достичь в
школьном возрасте развитого правового сознания не представляется возмож-
ным. Поэтому ряд специалистов считает, что нецелесообразно ставить перед
правовым воспитанием нереальные задачи.
      Учащимся необходимо давать представления о правовых нормах общест-
ва, влияющие на формирование социально полезных установок, и стимулиро-
вать их активную деятельность в этом направлении, способствующую накопле-
нию позитивного опыта. Знакомство учащихся с правовыми аспектами государ-
ственной деятельности, основами законодательства особенно важно в условиях
роста преступности детской, увеличения удельного веса правонарушений, со-
вершённых подростками, в общем числе преступлений, расширения влияния
антисоциальной субкультуры на детей и молодёжь. Только педагогически и це-
лесообразно организованная педагогическую деятельность в области правового
воспитания, формирующая установки на уважение к закону, интерес к праву и
направленная на поиск наиболее эффективных путей реализации правовых
предписаний общества, осуществления своего гражданского долга в правовой
сфере, может быть признана социально полезной, приемлемой для гражданина
страны2.
      Задачи правового воспитания в РФ требуют изменения подходов к его со-
держанию на основе признания примата международных прав человека и Кон-
венции о правах ребёнка и разработки его практической методики. Правовое
сознание и поведение детей и подростков нельзя формировать обособленно, от-
дельно от других форм сознания. Необходима интеграция различных знаний об
обществе, включая правовые, и использование доступных форм донесения их до
ребёнка. Одним из первых таких курсов является «Права человека», «Стереоти-
пы массового сознания» (под ред. В.В. Луховцкого), «Права человека в свобод-
ной стране», «Социальная практика» (под ред. Н.И. Элиасберг), призванные
формировать правовую культуру школьника на основе раскрытия всей гаммы
общечеловеческих ценностей, составляющих общую гуманистическую культу-
ру личности. Правовые представления детям даются в тесной связи с реальными
проблемами жизни, через них формируются соответствующее отношение, пра-
вовые чувства и убеждения. В учебном процессе в конце 90- годов XX в. наибо-
лее перспективна идея интегративного подхода к формированию правосознания
учащихся,     посредством,    как    создания  специально    воспитательно-
образовательных курсов («Человек и общество», «Граждановедение»), так и




         1
             Яковлева Д.С. Стимулы и мотивы общественной деятельности учащейся молодёжи. – М. 1970.
С. 50.
         2
          Головченко В.В. Эффективность правового воспитания, понятие, критерии, методика измерения. –
К., 1985. С. 45.

                                                  22