Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 35 стр.

ско-правового, гражданского) образования, прежде всего, институционально -
ценностный подход, где образование рассматривается в единой системе воспи-
тания, образования детей и взрослых, включая официальное и неформальное
образование. Интерес представляет опыт работы г. Красноярска, где оно реали-
зуется через различные формы образовательного процесса: через учебный
предмет «Граждановедение» или циклы информационно – обучающих меро-
приятий для взрослых; через общественно-полезную деятельность, через демо-
кратический образ жизни коллектива. В городе реализуются три программы
гражданского образования: «Школа в демократическом обществе», «Создание
непрерывного образования работников местного самоуправления» «Формиро-
вание гражданской политики в третьем секторе».
      В последние годы в стране вырос интерес к проблеме обучения правам
человека и миротворческой деятельности. Московской школой прав человека
(А. Азаров), Молодежным центром по права человека (В. Луховицкий), движе-
нием «Педагоги за мир» (М. Кабатченко), издательством «Вита-Пресс» (А. Ан-
тонов) вместе с учителями российских школ обобщили имеющийся в зарубеж-
ных странах опыт и адаптировали к условиям России.
      Разнообразие подходов к содержанию, организации и методике пра-
вового образования является положительным фактором, так как позволяет
увидеть всю многогранность данного явления, избежать монополизма бюрокра-
тических структур и обеспечить равные возможности в выборе содержания
гражданского образования родителями и их детьми.
      Однако разнообразие точек зрения на содержание правового образова-
ния имеет и отрицательную сторону, суть которой в том, что различные кол-
лективы и авторские группы вкладывают в содержание правового образования
лишь свое видение данной проблемы, её отдельные стороны, деформируя тем
самым его суть. Разрешение данного противоречия – между ценностью вариа-
тивных подходов к определению содержания правового образования и ограни-
ченностью каждого из них – не может быть устранено в приказном порядке или
рычагами административного воздействия. Единственным путём снятия данно-
го противоречия является комплексирование усилий всех научных групп,
авторских коллективов, специалистов и организаций в разработке содер-
жания, организации и методики гражданского образования в школе.
      Однако, отказ от унифицированного образования, многообразие образова-
тельных программ и типов школ как следствие реализации принципов свободы
и плюрализма в образовании (ст. 2 Закона РФ «Об образовании») создают бла-
гоприятные условия как для достижения целей и задач второго этапа школьного
правового образования в его инвариантной модели, так и для конструирования
альтернативных концепций общеправовой подготовки учащихся с учетом их
возрастных и психологических особенностей, а также базового стандарта

                                     35