Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 59 стр.

жании, структуре обучения выраженное в форме, позволяющей использовать их
в качестве норм педагогической практики:
      • развивающее и воспитывающее обучение;
      • проблемность;
      • научность и доступность, посильная трудность, мировоззренческая на-
         правленность;
      • сознательность и творческая активность учащихся при руководящей
         роли преподавателя;
      • наглядность и развитие теоретического мышления;
      • системность и систематичность обучения;
      • переход от обучения к самообразованию;
      • связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельно-
         сти;
      • прочность результатов обучения и развитие познавательных способно-
         стей учащихся;
      • положительный эмоциональный фон обучения;
      • коллективный характер обучения и учёт индивидуальных способно-
         стей учащихся;
      • гуманизация и гуманитаризация обучения;
      • компьютеризация обучения;
      • интегративность обучения, учёт межпредметных связей;
      • инновационность обучения.
      Все функции переплетаются: одна предшествует другой, является её при-
чиной, другая её следствием, но и условием активизации первопричины.

     Вопросы для самоконтроля
     1. Определите, что является объектом, а что предметом педагогической
юриспруденции?
     2. Выделите основные законы и закономерности правового обучения.
     3. Перечислите функции педагогико-правовой дидактики.
     4. Какие дидактические концепции определяют процесс обучения?




                                    59