Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 67 стр.

      • степень эстетического воздействия занятия на учеников.
      Цель и результат – степень конкретности, чёткости, лаконичности по-
ставленных целей (цель должна быть достижимой) и степень обучающего, вос-
питательного и развивающего воздействия занятия по праву на школьников или
студентов.
      Классно-урочная форма обучения отличается рядом особенностей:
      ƒ     учащиеся примерно одного возраста и уровня подготовки состав-
ляют класс, который имеет постоянный состав;
      ƒ     класс работает по единому учебному годовому плану и по рабочей
программе (тематическому планированию) согласно расписанию;
      ƒ     основной единицей занятий является урок;
      ƒ     урок посвящён одной теме, и все учащиеся работают над одним и
тем же материалом;
      ƒ     работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает каж-
дого ученика.
      Достоинства классно-урочной системы: чёткая организационная струк-
тура, упрощение управления педагогическим процессом, возможность обучае-
мых взаимодействовать в процессе обучения, постоянный контакт с учителем,
экономичность обучения, последовательность обучения.
      Недостатки классно-урочной системы: ориентация на среднего учени-
ка, сложность учёта индивидуальных особенностей учащихся, отсутствие обще-
ния между учащимися разного возраста.


          2. Урок как целостная система. Структура и типология уроков
      Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодейст-
вий между элементами занятия, возникающая в процессе обучения и обеспечи-
вающая его целенаправленную действенность.
                       Признаки современного урока права
1. Урок должен быть направлен на выполнение социального заказа общества.
2. Вся деятельность учителя и ученика должна быть осуществлена с учетом но-
   вейших достижений психологической науки и передовой педагогической
   практики.
3. Наличие цели (изучить, узнать, научиться, овладеть, усвоить, уменьшить
   число ошибок и т.д.) и многоплановых познавательных, развивающих, вос-
   питательных задач.
4. Деятельностный подход в обучении («чем меньше говорите Вы, а больше го-
   ворят Ваши ученики, тем больше Ваша эффективность как учителя»1).
5. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.
6. Оптимизация содержания обучения.
7. Единство формирования знаний, умений, навыков учащихся.
8. Вычленение учебных задач и создание на уроке разнообразных учебных си-
   туаций.



     1
         Omstein A. Strategies for Effective Teaching, Harper Collins Publishers. – New York, 1990. P. 298.

                                                      67