Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 81 стр.

системе К.Д Ушинского, который обосновал пути и средства организации само-
стоятельной работы учащихся на уроке с учётом возрастных периодов обуче-
ния. Теоретики трудовой школы (Г. Кершенштейнер, А. Ферьер и др.) и различ-
ных её модификаций (новое воспитание, педагогика действия, школа активно-
сти) решали проблему повышения самостоятельности учащихся путём стиму-
лирования их «умственной самодеятельности», применяя в качестве основы
воспитательного средства ручной труд.
      В 20-х гг. XX в. определённую роль в развитии теории самостоятельности
учащихся сыграли комплексная система обучения и другие формы индивидуа-
лизации обучения.
      При формировании знаний и умений учащихся традиционный, стерео-
типный, в основном вербальный, способ обучения становится малоэффектив-
ным. На современном этапе роль самостоятельной работы школьников возрас-
тает также в связи с изменением целей обучения, его направленностью на фор-
мирование навыков творческой деятельности, а также в связи с компьютериза-
цией обучения. Доля самостоятельной работы в учебном процессе увеличива-
ется от класса к классу: в начальных классах на неё отводится не менее 20 %, в
старших – до 70 %.
      Классификация самостоятельной работы:
      • по дидактической цели их применения: познавательные, практические,
обобщающие;
      • по уровню проблемности: репродуктивные, репродуктивно-
исследовательские, исследовательские (творческие);
      • по методам научного познания: теоретические, экспериментальные,
направленные на моделирование, на наблюдение, на классификацию, на обоб-
щение, на систематику;
      • по типам решаемых задач (здесь возможны разные классификации, на-
пример типы задач: познавательные, творческие, исследовательские).
      При построении системы самостоятельных работ по праву в качестве ос-
новных дидактических требований выдвинуты следующие:
      1.    Система самостоятельных работ должна способствовать решению
основных дидактических задач – приобретению учащимися глубоких и прочных
правовых знаний, развитию у них познавательных способностей, формирова-
нию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять правовые зна-
ния, применять их на практике.
      2.    Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и,
прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с прак-
тикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком
научном уровне.
      3.    Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной
цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообраз-
ных умений и навыков.
      4.    Последовательность выполнения домашних и классных самостоя-
тельных работ логически вытекало из предыдущих тем и готовило почву для
выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспе-
чиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой за-

                                     81