Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 87 стр.

тельности, когда создаются объекты, явления или процессы, которые отвечали
бы желаемым свойствам1.
      Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.
Он возник еще в начале XX столетия в США. Его называли также методом
проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в филосо-
фии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.
Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить
обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, со-
образуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно
важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых
знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необхо-
дима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для
решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые зна-
ния, которые еще предстоит приобрести.
      Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую
эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она
становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структу-
рированной системы образования. Но суть её остается прежней – стимулиро-
вать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение
определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматри-
вающим решение этих проблем, умение практически применять полученные
знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) критического
мышления).
      Метод проектов привлёк также внимание русских педагогов ещё в нач.
XX в. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с
разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога
С.Т. Шацкого в 1905 г. была организована небольшая группа сотрудников, пы-
тавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
      Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко вне-
дряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановле-
нием ЦК ВКП/б/ в 1931 г. метод проектов был осуждён и с тех пор до недавнего
времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попы-
ток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем зарубежом он ак-
тивно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израи-
ле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других
странах метод проектов нашёл широкое распространение и приобрёл большую
популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их прак-
тического применения для решения конкретных проблем окружающей действи-
тельности в совместной деятельности школьников.
      В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков уча-
щихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентиро-
ваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого
мышления. Метод проектов – это способ организации процесса познания. По-


       1
          Чукаев О.В. Организация исследовательской работы по педагогике студентов педвузов. URL:
http://www.tspu.tula.ru/res/ped/ped_research/g5.htm#k

                                               87