Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 93 стр.

       Для каждого метода свойственны: целенаправленность (если цель не достиг-
нута, то выбранный метод не адекватен цели); средства; процесс изменения объекта;
результат применения (достигнутая цель).
       Цель ученика не должна совпадать с целью учителя.
       При выборе методов обучения нужно руководствоваться следующими
критериями:
       1. Соответствие методов принципам правового обучения.
       2. Соответствие целям и задачам правового обучения.
       3. Соответствие содержанию данной темы.
       4. Соответствие учебным возможностям обучаемых.
       5. Соответствие возможностям учителя.
       Одной из острых проблем современной дидактики является проблема
классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения
по этому вопросу. В связи тем, что разные авторы в основу подразделения ме-
тодов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует
ряд классификаций.
       Распространенной является классификация методов обучения по источ-
нику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
       а) словесные методы (источником знания является устное или печатное
слово);
       б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые пред-
меты, явления, наглядные пособия);
       в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают
умения, выполняя практические действия.
       Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обуче-
ния. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом переда-
чи знаний. Прогрессивные педагоги (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др.) вы-
ступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость допол-
нения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко
называют их устаревшими, «неактивными». К оценке этой группы методов надо
подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок пере-
дать большую по объёму информацию, поставить перед учащимися проблемы и
указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства
обучающихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ,
объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
       Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложе-
ние содержания правового материала. Меняется лишь характер рассказа, его
объём, продолжительность. К рассказу, как методу изложения новых знаний,
обычно предъявляется ряд педагогических требований:
1) рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность препо-
   давания;
2) содержать только достоверные и научно проверенные факты; включать дос-
   таточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказываю-
   щих правильность выдвигаемых положений;



                                       93