Теория и методика обучения праву. Кропанева Е.М. - 94 стр.

3) иметь чёткую логику изложения; быть эмоциональным; излагаться простым
   и доступным языком; отражать элементы личной оценки и отношения пре-
   одавателя к излагаемым фактам, событиям.
      Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование
закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных поня-
тий, явлений. Объяснение – это монологическая форма изложения правового
материала. Использование метода объяснения требует:
      1. Точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса.
      2. Последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргу-
ментации и доказательств.
      3. Использования сравнения, сопоставления, аналогии.
      4. Привлечения ярких примеров.
      5. Безукоризненной логики изложения.
      Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми
разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в
связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными
возможностями учащихся, использование этого метода становится более необ-
ходимым, чем в работе с младшими школьниками.
      Беседа – диалогический метод обучения, при котором преподаватель пу-
тём постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учащихся
к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
      Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Её
мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие «со-
кратическая беседа». В зависимости от конкретных задач, содержание учебного
материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места
беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед. Широкое
распространение имеет эвристическая беседа от слова «эврика» (нахожу, от-
крываю). В ходе эвристической беседы преподаватель, опираясь на имеющиеся
у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению
новых знаний, формулированию правил и выводов. Для сообщения новых зна-
ний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению
нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы
состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию но-
вого материала. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового ма-
териала. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (инди-
видуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная беседа). Одной
из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как
с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно
организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют
больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы,
высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на
обсуждение. Успех проведения бесед во многом зависит от правильности по-
становки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все уча-
щиеся готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, чёткими, содержа-
тельными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует
ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадыва-

                                    94