Лабораторный практикум по специальной психологии. Льдокова Г.М. - 7 стр.

Норма выполнения: дети 5-летнего возраста выполняют задание с 4-мя кубиками
с помощью зрительного соотнесения, но допустимо и примеривание. С 6-ти лет
дети выполняют те же задания при зрительном соотнесении, а с 7-ми лет -
действуют на основе представлений.

                   Методика № 6. Классификация невербальная.
ЗАДАНИЕ. Классификация объектов по одному признаку.
ВАРИАНТ I.
Цель: исследование уровня сформированности операций обобщения и
классификации; выявление возможности объединения наглядно представленных
объектов на основе выделения одного ведущего признака.
Материал: набор из 24 карточек с изображением геометрических фигур (по 6
штук кругов, квадратов, треугольников, ромбов) 3-х цветов (красный, желтый,
синий), 2-х величин (большие, маленькие).
Инструкция: речевая инструкция сопровождает конкретные действия
экспериментатора и является вспомогательной («Продолжай раскладывать
карточки, подходящие с подходящими»).
Ход выполнения задания: экспериментатор выкладывает перед испытуемым два
ряда карточек по две фигуры одного цвета и просит ребенка продолжить
классификацию (должно получиться 3 ряда фигур, различающихся по цвету). Виды
помощи:
- выкладывание начальной карточки третьего ряда;
- объяснение принципа раскладки («Они одинакового цвета: красные, синие,
желтые»);
- дополнение карточек каждого из трех рядов экспериментатором.
Диапазон        применения:         для       детей,    начиная с 5-ти   лет.
Норма выполнения: при выполнении задания по образцу детям 5-ти лет
требуется 1-2 урока. Нормой является словесное обозначение признаков
классификации.

ВАРИАНТ II той же методики предназначен для детей 7-ми лет и старше.
Методика была предложена в 1954г. Ю.Ф.Поляковым для исследования процесса
обобщения в наглядном и словесном плане, а затем переработана А.Л. Ивановой
по принципу обучающего эксперимента (для определения умственного развития
детей 7-9-ти лет).
Цель методики: выявление сформированности обобщения на наглядно-
действенном и вербальном уровне; выявление возможности переноса
сформированного навыка в новые условия.

При этом не называется ни количество групп, ни признаки групп.
У ч а с т и е экспериментатора состоит в стимулирующей организационной
помощи в том случае, если ребенок проявляет пассивность («Попробуй,
подумай: а еще как можно сделать?»). При выполнении этой части задания
фиксируется наличие переноса навыка, сформированного при выполнении 1-й