Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 20 стр.

по мнению Г.А. Цукерман [57], резко меняется уклад жизни школь-
ника, что субъективно переживается пятиклассником как жизненный
кризис, происходят существенные внутренние изменения, приводя-
щие к распаду устоявшейся системы связей и отношений пятикласс-
ника с одноклассниками, учителями, родителями и построению но-
вой формы жизнедеятельности. С педагогической точки зрения со-
стояние учащихся в этот адаптационный период характеризуется низ-
кой организованностью, недисциплинированностью, снижением ин-
тереса к учебной деятельности и ее результатам, с психологической
– низким уровнем волевого контроля, несамостоятельностью, тре-
вожностью.
     Школьная практика свидетельствует о том, что именно педа-
гогические особенности периода перехода учащихся из начальной
школы в основную порождают многие психологические пробле-
мы как у детей, так и у их учителей. Корни трудностей, испытыва-
емых школьниками при овладении новой социальной ситуацией
обучения, М.Р. Битянова видит в педагогической практике, «по-
рождающей резкий скачок из одной системы обучения в другую, в
нестыковке программ, форм обучения, дисциплинарных требова-
ний, стилей общения и многом другом» [5, с. 22]. К специфическим
проблемам пятиклассников О. Матвеева и Е. Львова [44] относят
разновозрастный состав классов и неодинаковый уровень подго-
товки детей, что вызвано множеством программ начальной шко-
лы, не всегда согласованных с программами основной школы.
     В последнее время, когда речь идет о проблемах и трудно-
стях, возникающих у детей в связи с обучением в школе, всё чаще
говорят о «школьной дезадаптации», которую Е.В. Новикова [46] оп-
ределяет как образование неадекватных механизмов приспособления
ребенка к школе – в форме нарушений учебы и поведения, конфлик-
тных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенно-
го уровня тревожности, искажений в личностном развитии. Подрос-
тковый возраст традиционно считается одним из самых трудных в
воспитательном отношении. На средние классы школы приходится
наибольшее количество дезадаптированных школьников.
     Специфика школьной дезадаптации младших подростков опре-
деляется: расширением границ учебной деятельности, смещением ак-

                                                          20