Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 23 стр.

ряжению учащихся. По мнению А.Л. Гройсмана, «занятый приготов-
лением многочисленных уроков, ребенок, особенно если успеваемость
его желает лучшего, начинает жить лихорадочной, нервной жизнью,
сопровождаемой к тому же обездвиженностью, нарушением режима
питания, сокращением продолжительности сна и отдыха, за что он
расплачивается затем физическим неблагополучием» [16, с. 127].
Большие нагрузки представляют собой существенные трудности для
учащихся, особенно для тех, кто учится во вторую смену. Вторая смена
– беда наших школ. К сожалению, выпускники начальной школы и
пятиклассники занимаются во многих городских школах во вторую
смену.
     На второй ступени общего образования увеличивается на-
грузка учащихся в школе и дома, интенсивность учебного про-
цесса. Одну из причин перегрузок школьников в это время Б.С.
Круглов видит в том, что «при разработке дидактических и ме-
тодических средств обучения, последние ориентированы исклю-
чительно на учителя, который, хотя и творчески, но тем не менее
репродуктивно переносит их на всех учащихся без учета их воз-
растных и индивидуальных особенностей развития» [32, с. 20-21].
К сожалению, учителя зачастую ограничиваются тем, что дают
учащимся определенную сумму знаний, умений и навыков, не
обращая должного внимания на их личностное развитие.
     В связи с переходом из начальной школы в основную учащиеся
не всегда успевают быстро адаптироваться в новых условиях, не все-
гда понимают, чего от них хотят, и испытывают психологический
дискомфорт, который проявляется в тревожности (школьной, само-
оценочной, межличностной), когда ученик склонен переживать ней-
тральные школьные ситуации как создающие угрозу представлени-
ям о себе, самооценке, личностным интересам и ценностям. Школь-
ная тревожность по праву считается одним из основных факторов
эмоционального неблагополучия учащихся. Это явление характерно
не только для российских школ. Так, Д. Хамблин [56] отмечает, что у
учащихся английских школ наблюдаются в этот переходный период
стрессовые явления. Задачу учителя английский ученый видит в том,
чтобы помочь учащимся мобилизовать свои силы и возможности на
преодоление трудностей и неудач, способствовать безболезненной

                                                             23