Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 25 стр.

выбивают из привычного ритма школьной жизни, а отсюда берут
начало или еще больше усугубляются и негативные установки на
школу, и снижение уровня и силы мотивации учения, и многие дру-
гие школьные «неприятности».
     Большое значение имеет другой аспект адаптации, который
связан с трудностями усвоения новых социальных норм, установ-
ления и поддержания отношений с новыми учителями и одно-
классниками. У школьников появляется новая потребность: быть
не только субъектом предметной деятельности, но и утвердиться
в сфере взаимоотношений, которые приобретают качественно
иной, более «взрослый» тип. Разнообразие переживаний, возни-
кающих у учащихся в переходный период, требуют от них уме-
ния формировать, на основе нередко противоречивых отноше-
ний к себе разных учителей, адекватную самооценку. Пятикласс-
ники со школьной дезадаптацией с трудом входят в новую ситу-
ацию обучения, что проявляется в непонимании ролевых соот-
ношений учителя и ученика и приводит к негативному протесту
не только против педагогов, но и школы в целом. С этим может
быть связано их нежелание следовать школьным нормам и пра-
вилам. Понимание учителем психологии учащихся так же важ-
но, как знание им своего предмета, а эффективность учебно-вос-
питательной работы во многом зависит от характера общения учите-
ля со школьником, от личных качеств педагога и отношения к нему
детей.
     Большое значение для младших подростков имеет первое впе-
чатление от встречи с новым учителем, так как сила первого впе-
чатления – особенность младшего подросткового возраста. В про-
цессе межличностного взаимодействия учащиеся и учителя посто-
янно оценивают друг друга. Эти оценки во многом зависят от тех
ожиданий, которые испытывает учитель в отношении своих буду-
щих учеников, а ученик – в отношении будущих учителей. Уста-
новлено, что ожидания учителя нередко субъективны и зависят от
стереотипов, установок и даже внешности ребенка. Обобщенный
образ новичков, сложившийся в сознании учителей-предметников,
является одним из регуляторов дальнейших взаимоотношений. Во
многих случаях поведение учителей и подростков является скорее

                                                         25