Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 26 стр.

«установочным», чем «ситуативным». Явление стереотипизации осо-
бенно сильно сказывается на характере адаптационного процесса в
первоначальный период обучения в 5 классе.
     Переход из начальной школы в основную означает для уча-
щихся смену учителей. Выпускники начальной школы переходят
от одного основного учителя к системе классный руководитель –
учителя-предметники. Для многих учащихся переход к несколь-
ким учителям с разными требованиями является внешним пока-
зателем их взросления. В новой учебной ситуации, когда обуче-
ние становится предметным, ученик вынужден ежедневно всту-
пать в контакты с разными педагогами, у каждого из которых
свой характер, свои требования, своя методика преподавания и
стиль общения с учащимися. Однако большинство проблем, выз-
ванных нарушением характера общения ученика и учителя, не
всегда является следствием смены одного учителя многими. Как
показывает школьная практика, трудности испытывают учащи-
еся даже в тех школах, где с 1 класса обучение ведут учителя-пред-
метники и где видимых изменений в жизни детей при переходе в
основную школу не происходит. В «Программе модернизации
педагогического образования» в числе первоочередных мероп-
риятий называется решение проблемы распространения практи-
ки необоснованного привлечения учителей-предметников к работе в
начальной школе, из чего следует, что учитель начальных классов
вновь будет обеспечивать весь цикл учебных дисциплин начальной
школы.
     Трудности во взаимоотношениях пятиклассников и учите-
лей-предметников связаны с тем, что последние, как правило,
плохо знают своих учеников и не учитывают в образовательном
процессе их возрастные, индивидуальные и личностные особен-
ности. По мнению Г.А. Цукерман, педагоги «крайне редко ока-
зываются достойными партнерами 10-12-летних школьников в
решении их важных задач развития и взросления и навязывают
свои взрослые задачи» [57, с. 18], что приводит к рассогласова-
нию возрастных и педагогических задач. Учителя-предметники,
которые работали в выпускных классах школы (10-11) и привык-
ли общаться со «взрослыми детьми», нередко испытывают труд-

                                                           26