Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 29 стр.

работы по выработке общеучебных умений, в отсутствии в основной
школе технологии повторения по русскому языку и по математике.
Если ученик в начальной школе не овладел необходимыми компо-
нентами предметной стороны учебной деятельности, ему не избе-
жать трудностей и в дальнейшей учебе. Груз неусвоенного не позво-
ляет пятикласснику продвигаться дальше, и он начинает отставать от
своих сверстников. Едва наметившееся в начальной школе отстава-
ние, как правило, увеличивается в основной школе. Ситуация усу-
губляется тем, что учиться становится всё труднее, а в системе пре-
подавания центр тяжести всё более перемещается с индивидуально-
го подхода на унифицированный. Трудности в усвоении учащимися
знаний нередко вызваны несовершенством учебных программ и ме-
тодов обучения. Программа основной школы оказывается не всем
«под силу». Очевидно, что ученик не всегда в состоянии выполнить
все требования даже самых совершенных программ. А перегрузки
порождают халтуру, которая входит в привычку. Наблюдаются уча-
щиеся с неадекватной установкой на школьное обучение: от отрица-
тельной (нежелание учиться), до «сверхположительной» (учеба –
сверхценность, и отношение к ней – сверхобязательное). Нередко
«школьный пресс» и перегрузки оказывают на школьников настоль-
ко сильное давление, что проблема из педагогической и психологи-
ческой превращается в медицинскую.
     Успешность учебной деятельности во многом зависит от
состояния здоровья и физического развития учащихся. Состоя-
ние здоровья пятиклассника в начале обучения в основной шко-
ле – это тот резерв, тот запас сил, который определяет не только
успешность обучения в 5 классе, но и всего дальнейшего «школь-
ного марафона». Лишь соблюдение учащимися режима питания,
труда и отдыха, равномерные учебные нагрузки, занятия физи-
ческой культурой помогут, не переутомляя пятиклассников, ре-
шать вопросы развития их личности и познавательной сферы.
     Учащиеся нередко «страдают» в переходный период из-за
несоответствия программ и учебников начальной и основной
школы. Не всегда наблюдается преемственность в учебных про-
граммах. Нередко учителя обращают внимание, прежде всего, на
пробелы в знаниях и умениях ученика, забывая, что хроническая

                                                            29