Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 31 стр.

думать» и т.д., а уже затем в сложности учебных программ. Познава-
тельные процессы (восприятие, память, воображение, мышление) оп-
ределяют обучаемость, обеспечивают эффективность учебной деятель-
ности, позволяют ставить заранее цели, намечать план и содержание
предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход действий, предви-
деть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.
Во многом уровень развития познавательных способностей зависит от
характера обучения и воспитания в школе и семье, а также от соб-
ственной деятельности школьника по их развитию. И хотя внимание
не выступает как самостоятельный психический познавательный про-
цесс, оно является главным условием осуществления всех познаватель-
ных процессов. Результатом внимания является улучшение всякой де-
ятельности, к которой оно присоединяется. Недостаточный уровень
интеллектуального развития выпускников начальной школы значитель-
но затрудняет их учебу в 5 классе, так как интеллект является важным
условием усвоения учебного материала. Как правило, нелегко дается
учеба школьникам, у которых плохо развиты мыслительные процессы
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование), не соответ-
ствует возрасту речевое развитие , «память не стала мыслящей, а вос-
приятие – думающим».
      Много проблем возникает у тех учащихся, у которых оказа-
лось несформированным важнейшее для младшего школьника
новообразование – произвольность познавательных процессов и
внимания, что является одной из распространенных причин
школьной дезадаптации младших подростков. Трудности испы-
тывают дети, которые к концу начальной школы не научились
работать «по памяти», а делают это под непосредственным ру-
ководством учителя или по образцу, не научились слушать и слы-
шать, концентрировать внимание на главном. Установлено, что
низкие результаты учебной деятельности учащихся, полученные
на начальных этапах обучения, устойчиво сохраняются в сред-
них и старших классах, подчас не корректируются, а лишь силь-
нее усугубляются. Недостаточный уровень усвоения программы
начальной школы, несформированность основных компонентов
учебной деятельности, низкий уровень развития интеллектуаль-
ной сферы значительно снижают интерес пятиклассника к школе

                                                             31