Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 32 стр.

и самому процессу учения. Но только ликвидацией пробелов в зна-
ниях и формированием у учащихся общеучебных умений и навыков
не избежать возможных затруднений на второй ступени общего об-
разования, так как предметная сторона учебной деятельности всё
более отступает для подростков на второй план.
     Учебная деятельность младших подростков – это не только
деятельность по усвоению знаний и умений, это еще и способ
формирования мотивационно-потребностной сферы ученика.
Поступки и действия школьников побуждаются не только вне-
шними стимулами, но и внутренними потребностями. Потреб-
ностно-мотивационную сферу характеризует система мотивов,
которая определяет направленность личности на деятельность.
Нарушения в этой сфере затрудняют переход учащихся из началь-
ной школы в основную.
     Наряду с учебной деятельностью большое значение имеет
коллективная общественно полезная деятельность. Именно обще-
ственно полезная деятельность, считает Д.И. Фельдштейн [55],
выступает ведущей деятельностью в подростковом возрасте.
Нельзя забывать, что отношение детей к любой деятельности зависит
от уровня и характера ее организации. Справедливо замечание А.К.
Марковой, «что не возраст сам по себе, а тип учения (все виды дея-
тельности ребенка и характер взаимодействия в ней с другим челове-
ком) в этом возрасте определяет мотивацию» [43, с. 61].
     Учебная деятельность школьников побуждается системой
разнообразных мотивов, которые Л.И. Божович [7] понимает как
то, ради чего осуществляется деятельность (в отличие от цели, на
которую эта деятельность направлена), и подразделяет их на две
большие группы: одни из них порождаются самой учебной дея-
тельностью и непосредственно связаны с содержанием и процес-
сом учения; другие – всей системой отношений ребенка с окру-
жающей действительностью и лежат за пределами учебного про-
цесса. По мнению А.Н. Леонтьева [38], понятие деятельности не-
обходимо связано с понятием мотива, который он определяет как
объект, отвечающий той или иной потребности и ведущий субъек-
та к деятельности. Структура мотивационной сферы школьника
определяет направленность его личности, которая может иметь

                                                           32