Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 33 стр.

разный характер в зависимости от того, какие мотивы являются до-
минирующими.
      Мотивация учения школьника является его важнейшей лич-
ностной характеристикой. В начальной школе, считает А.К.
Маркова, мотивы нужно оценивать не только с точки зрения сво-
еобразия учебной деятельности этого возраста, но и в свете под-
готовки ученика к основной школе, т.к. «младший школьный
возраст – это начало становления мотивации учения, от которо-
го во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возра-
ста» [43, с. 69]. Среди складывающейся новой иерархии ценнос-
тей учение в 5 классе еще не занимает достойного места. Как и в
начальной школе, оно продолжает стимулироваться педагогами
и родителями, а не «изнутри». Познавательная активность уча-
щихся еще не направлена на поиск новых знаний, выходящих за
рамки обязательных домашних заданий. Отметка по-прежнему
остается главным стимулом и основным конечным результатом
учебной деятельности. С ней связаны у пятиклассников наиболь-
шие эмоциональные переживания.
      Одним из наиболее важных мотивов является интерес к деятель-
ности. Исследование Л.И.Божович [7] выявило снижение у выпуск-
ников начальной школы интереса к учению, одна из причин которого
«лежит в недостатках содержания и организации первоначального
школьного обучения» [7, с. 255]. А.К. Маркова [43] считает, что уга-
сание в этот период общего положительного отношения к школе за-
кономерно, так как оно в значительной мере уже удовлетворено. Важ-
но не допустить на рубеже начальной и основной школы «мотиваци-
онного вакуума». Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы
были довольны и родители, и учителя – еще достаточно сильно у
пятиклассников. Снижение интереса к учебе в конце начальной шко-
лы сменяется ожиданием перемен к лучшему. В психологических
исследованиях показано, что почти все пятиклассники считают себя
способными к тому или иному учебному предмету. Однако критери-
ем такой оценки служит не реальная успеваемость по данному пред-
мету, а субъективное отношение к нему.
      И.М. Вереникина [9] проследила динамику отношения учащих-
ся к различным видам деятельности на рубеже младшего школьного

                                                             33