Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 34 стр.

и подросткового возраста и установила, что учебная деятельность по
своей психологической роли уже не является ведущим типом дея-
тельности на этой ступени онтогенеза, что становится, на ее взгляд,
одной из причин изменения отношения подростков к учению. При
переходе на вторую ступень общего образования жизнь школьника
не должна ограничиваться только учебной деятельностью. Если же
успеваемость выступает в качестве основного критерия оценки раз-
вивающейся личности, то это может привести к расслоению класс-
ного коллектива, к выделению 2-х полярных групп учащихся: посто-
янно имеющих успех и неуспевающих во всех сферах деятельности
и общении.
     Не секрет, что учителя склонны переоценивать личность
детей с хорошей успеваемостью и недооценивать – с плохой. В
ряде психологических исследований, посвященных данному пе-
реходному периоду, показано, что участие только в учебной дея-
тельности не удовлетворяет учащихся, учеба уже не воспринима-
ется пятиклассниками как главное дело жизни. По данным М.В.
Матюхиной [45], от 3(4) к 5 классу увеличивается число детей, кото-
рых побуждает к учебе чувство долга, и уменьшается число тех, кто
учится с интересом.
     На рубеже подросткового возраста у учащихся появляются
новые интересы, потребности, чувства, ценностные ориентации,
которые являются важными показателями личностного станов-
ления, а те интересы, которые были характерны для младшего
школьного возраста, отмирают и перестраиваются. Выявлена
дифференциация интереса к различным предметам. Некоторые
предметы начинают восприниматься учащимися как скучные и
однообразные. Рост неудовлетворенности младших подростков
учебной деятельностью проявляется в ухудшении их эмоциональ-
ного самочувствия. Именно равнодушие, а не болезненная эмо-
циональная реакция на плохую оценку, является, по мнению Г.М.
Бреслава (8), свидетельством потери субъективного значения не
только учения, но и школы в целом. Факты отрицательного от-
ношения к учению могут быть вызваны, как считает Н.Д. Леви-
тов [35], следующими причинами:
     1) своеобразной реакцией подростка на те или иные неудачи;

                                                            34