Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 35 стр.

     2) возникновением какого-либо сильного интереса в области,
непосредственно не связанной с учением;
     3) отрицательным примером товарищей.
     По мнению Й. Ломпшера [41], интенсивность негативного
отношения к учению среди учащихся не является экстремальной.
Одну из причин такого отношения он видит в том, что учащиеся
обычно оценивают свои усилия, направленные на достижение
успеха в учении, выше, чем их учителя и одноклассники. Иссле-
дование Е.В. Новиковой [46] показало, что часто не справляются
с учебными нагрузками те ребята, которые несут на себе груз по-
вышенных ожиданий взрослых, что также может стать причи-
ной тревожности и неуверенности в себе. Повышенное чувство
ответственности тесно связано с уровнем тревожности, что не-
редко переживается учеником как постоянный страх неудачи в
школе и может привести к серьезным внутренним конфликтам.
Установлено также, что при высоком понимании младшими под-
ростками важности и необходимости учебы, на рубеже подрос-
ткового возраста многие из них начинают испытывать неудовлетво-
ренность учебной деятельностью, что характеризуется субъективным
увеличением трудностей, ощущением перегруженности и утомления,
снижением интереса к школьным предметам. Несформированность
личностного самоопределения усиливает вероятность появления раз-
личных затруднений при переходе учащихся из начальной школы в
основную.
     Психологический анализ трудностей, испытываемых учащи-
мися при переходе на вторую ступень общего образования, свиде-
тельствует о том, что нередко их источником являются недоста-
точные знания выпускниками начальной школы специфики учеб-
ной деятельности в 5 классе и, соответственно, связанные с этой
деятельностью неадекватные ожидания. Для успешной деятельно-
сти необходимо осознание учеником целей, жизненных планов,
идеалов, т.е. понимание того, что он ждет от предстоящей учеб-
ной деятельности, осознание личностных возможностей, проявля-
ющихся в ней. Противоречия между сложившимися у учащихся
ранее представлениями об основной школе и реальной действи-
тельностью значительно затрудняют адаптационный период.

                                                         35