Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 38 стр.

пень их выраженности и значимость каждой из них может быть раз-
личной. Одни из них могут быть выражены сильнее других. Они-то
и оказывают огромное влияние на дальнейшее развитие личности
школьника, препятствуют повышению эффективности учебно-вос-
питательного процесса в целом и представляют собой «факторы рис-
ка» возникновения различных дезадаптаций, что не только снижает
желание младших подростков учиться дальше, но и ведет к личност-
ным нарушениям.
     Определяя психологическую готовность учащихся к деятель-
ности и общению в новой социальной ситуации, а именно такая
ситуация возникает при переходе из начальной школы в основ-
ную, важно установить связь возможных затруднений школьни-
ков с их личностными особенностями, так как причины ошибоч-
ных действий всегда личностны. Учащиеся, имея прочные зна-
ния по предметам, нередко оказываются недостаточно психоло-
гически готовыми к преодолению трудностей переходного пери-
ода. Нельзя забывать, что трудности в учебе в этот период ста-
новятся всё более личностно значимыми. Хорошо известно, что
воспитательного эффекта можно достичь лишь тогда, когда деятель-
ность имеет для ученика соответствующий личностный смысл.
     Одной из выявленных перечисленных выше и трудностей пере-
ходного периода является психологическая неготовность к обучению
на второй ступени общего образования. Выпускники начальной шко-
лы, переходя в 5 класс, поднимаются на новую ступень социальной
зрелости. Многие из них осознают переход в основную школу как
шанс заново начать школьную жизнь, наладить не совсем устраива-
ющие их отношения с педагогами. Требуется существенная внутрен-
няя перестройка и психологическая готовность к тем трудностям, с
которыми учащиеся могут встретиться. Понять трудности и работать
по их преодолению нельзя без учета личностных особенностей уче-
ника, его субъективного отношения к происходящему, без характе-
ристики всех составляющих социальной среды. В поле зрения педа-
гогов и родителей должны быть не только проблемы успеваемости
детей. Необходимо знать, в какой степени осознаются школьником
трудности в учебе, как он оценивает свои успехи и неудачи, какие
цели перед собой ставит. Важно научить его не только видеть и ана-
                                                           38