Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 41 стр.

ность, направленную на взаимоотношения с людьми (общение). И
идти нужно, по мнению А.Н. Леонтьева, «не от приобретенных на-
выков, умений и знаний к характеризуемым ими деятельностям, а от
содержания связей деятельностей к тому, как и какие процессы их
реализуют, делают их возможными» [38, с. 186]. Психологическая
готовность учащихся к обучению в основной школе обусловлена спе-
цифическими требованиями, которые предъявляются им в новой со-
циально- психологической ситуации. Обобщение сведений, получен-
ных при наблюдении за учащимися в учебной деятельности, и выяв-
ление их затруднений поможет раскрыть психологическую сущность
этой деятельности и ее требования к личности. Изменение функций,
выполняемых личностью в деятельности, необходимо обусловлива-
ет и изменение структуры готовности к ней.
     Переход из начальной школы в основную требует от учащихся пере-
стройки сложившихся стереотипов, что не всегда протекает гладко и без-
болезненно. Одной из причин адаптационных затруднений в 5 классе яв-
ляется несоответствие психологических возможностей школьников но-
вым, не всегда посильным для них, требованиям.
     Начальная школа призвана подготовить учащихся к жизни
и деятельности на более высокой ступени общего образования.
Поэтому и система обучения и воспитания младших школьни-
ков должна исходить из требований этой жизни. В изменивших-
ся условиях обучения предъявляются более высокие требования
к уровню знаний, умений и навыков учащихся, их интеллекту-
альному и личностному развитию. Взрослые уже не считают пя-
тиклассника «маленьким». Требования к нему в школе и дома
возрастают, а непосредственная опека со стороны старших осла-
бевает. Нельзя допустить, чтобы школьник в переходном перио-
де, когда учителя-предметники еще плохо знают его, а родители
уже считают «взрослым», был предоставлен сам себе. С другой
стороны, очень важно соотносить требования к пятикласснику с
его реальными возможностями. Учителя основной школы часто
не делают различий между пятиклассниками и более старшими
школьниками, предъявляя ко всем одиноковые требования. Воз-
росшие требования нередко оказываются не по силам пятикласс-
никам, что затрудняет их адаптацию в основной школе. Отсюда

                                                               41