Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 43 стр.

психофизиологических особенностей, могут привести не только к его
невротизации, но и к задержке интеллектуального развития. Пере-
грузка учебных программ основной школы, большой объем материа-
ла, которым в короткий срок необходимо овладеть учащимся, предъяв-
ляют повышенные требования к уровню развития их интеллектуаль-
ной сферы.
      Если предъявляемые ученику требования не будут соотнесе-
ны с его реальными возможностями, то возможны нервные сры-
вы. Работа учащихся в школе в режиме, далеком от «индивиду-
ального оптимизма», - следствие неправильной адаптации к тре-
бованиям основной школы. «Индивидуальный оптимизм» учеб-
ной деятельности С.А. Гончаренко определяет как «соответствие
ее целей и характера индивидуально- психологическим особен-
ностям учащегося, прежде всего, актуальному уровню его ум-
ственных способностей, которые в этом случае находятся под
оптимальной «нагрузкой»» [11, с. 42]. Учителю необходимо знать и
учитывать потенциальные возможности, заложенные в уровне акту-
ального развития ученика. Более подготовленными к переходу на вто-
рую ступень общего образования ученики будут там, где учитель орга-
низует и направляет их деятельность таким образом, чтобы зона бли-
жайшего развития школьника становилась уровнем, зоной его акту-
ального развития, там, где учащимся доступны даже самые высокие
требования. «К личности должны предъявляться постоянно расту-
щие требования, выходящие за рамки того, что ею уже усвоено», -
считает Й. Ломпшер [41, с. 3].
      По мнению З.И. Калмыковой [24], в основе отставания
школьников в учебе часто лежит расхождение требований,
предъявляемых к их познавательной деятельности, с реально до-
стигнутым ими уровнем умственного развития и их потенциаль-
ными возможностями. Последние нередко оказываются значи-
тельно ниже средневозрастных. Необходимость систематического
усвоения знаний в 5 классе предъявляет еще более высокие тре-
бования к мышлению ученика. Вот почему в переходный период
особого внимания требуют дети с диагнозом «пограничная ум-
ственная отсталость», главной бедой которых является отсутствие
отвлеченного абстрактного мышления. Крупнейший детский пси-

                                                            43