Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 45 стр.

развитии учебной общности указывает на исчерпанность исходных
механизмов ее построения и на необходимость поиска резервов раз-
вития класса как совместно работающей группы» [58, с. 21]. Показа-
но также, как на протяжении начальной школы изменяется сам спо-
соб включения учащихся в совместную учебную работу: в 1-2 клас-
сах ведущим для ученика мотивом является поиск разрешения про-
тиворечий, задаваемых учебным материалом; на третьем – четвер-
том году обучения и в 5 классе на первый план выступают мотивы,
связанные с самоуважением, самоутверждением и самопринятием
себя как члена учебного сообщества. Уже в 3-4 классах основной за-
дачей педагогов является, по мнению Г.А. Цукерман, обеспечение
«психолого-педагогических условий для начала индивидуализации
тех способностей и умений, которые были приобретены детьми в
процессе совместно-распределенного решения учебных задач» [58,
с. 21]. Речь идет, прежде всего, о способности к рефлексии и об уме-
нии учиться самостоятельно: определять границу своих знаний и
умений и переходить за нее, искать новые способы действия и т.п. В
5 классе учебная деятельность впервые наделяется для ученика лич-
ностным смыслом, т.е. можно говорить о рефлексии как новообразо-
вании младшего школьного возраста, которое является главной дви-
жущей силой всех сторон психического развития при переходе из
младшего школьного к подростковому возрасту (из начальной шко-
лы в основную).
      Г.А. Цукерман [57] выделяет 3 стороны, «3 ипостаси» реф-
лексии ребенка: рефлексию, которая функционирует в сфере дея-
тельности и мышления и делает ученика способным обращаться
к оценке собственных действий при решении тех или иных задач;
рефлексию, обслуживающую кооперацию и коммуникацию и
помогающую школьнику координировать позиции партнеров по
совместной деятельности; рефлексию, которая обслуживает сфе-
ру самосознания и определяет индивидуальные способности уче-
ника к установлению границ Я-самости и к самоизменению. Тре-
тьей стороне рефлексии уделяется сегодня мало внимания. Одна-
ко, если в начале школьного обучения не будет заложена эта ли-
ния рефлексии и не будет сделана центральной к концу началь-
ной школы, невозможно избежать, по мнению Г.А. Цукерман [57],

                                                             45