Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 47 стр.

давать ему материала для оправдания своего плохого поведения рас-
хождением, а иногда и прямой противоречивостью предъяв-
ляемых ему требований» [35, с. 24-25]. Опыт показывает, что пе-
дагоги и родители нередко одновременно и «овзросляют» пяти-
классников, и при этом подчеркивают их «детскость», что созда-
ет противоречивость требований, которые усваиваются школь-
никами, и способствует манипулированию пятиклассниками
взрослыми с помощью этой двойственности.
      Анализ школьной практики свидетельствует, что не всегда
согласованы требования учителей начальных классов и учителей-
предметников к знаниям, умениям и навыкам учащихся и крите-
рии их оценки. По мнению Й. Ломпшера, «восприятие требова-
ний и разъяснений в значительной степени обусловлено восприя-
тием человека, от которого они исходят, атмосферой человеческих вза-
имоотношений, в которых они формируются» [41, с. 35]. Важно так
предъявлять требования, чтобы школьники приняли их, сделали свои-
ми. Нередко конфликты, возникающие в переходном периоде между
учащимися и учителями, являются следствием психологической него-
товности младших школьников к деятельности и общению на второй
ступени общего образования. Для того, чтобы начало обучения в ос-
новной школе стало стартом нового этапа психического развития, пя-
тиклассникам необходимо быть готовыми к новым формам сотрудни-
чества с учителями-предметниками и одноклассниками. Неправиль-
ная работа учителя по организации детского взаимодействия, когда
школьники мало общаются друг с другом, плохо знают друг друга, а
также неверно выбранный стиль педагогического общения с учащи-
мися снижают ответственность и прилежание пятиклассников, что
приводит к неуспеваемости, повышенной тревожности и школьным
неврозам. Иногда эти негативные явления смягчаются к концу 5 клас-
са, но часто закрепляются и надолго сохраняются.
      Анализ требований, предъявляемых учащимся в 5 классе, пока-
зал, что при всем многообразии их можно объединить в три группы:
требования к уровню усвоения знаний, умений и навыков; требования
к интеллектуальному развитию школьников; требования к личности.
Школьная практика показывает, что далеко не для всех пятиклассни-
ков предъявляемые требования оказываются посильными. У ряда

                                                             47