Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 49 стр.

образования предполагает наличие определенной программы (иде-
альной), которая и определяет направленность и характер работы по
психологической подготовке учащихся к переходу из начальной шко-
лы в основную. Не может быть абстрактной психологической готов-
ности. Она всегда личностна, является эмоционально-побудительной
силой к деятельности и определяется наличием индивидуально- пси-
хологических особенностей, установок, состояний личности, отве-
чающих требованиям конкретных задач, стоящих перед человеком.
Структуру психологической готовности личности к деятельности
нельзя рассматривать без связи со сложившимися представлениями
о психологической структуре личности. Так, концепция динамичес-
кой функциональной структуры личности К.К. Платонова [47] вклю-
чает четыре подструктуры: направленность, опыт, психические про-
цессы и биопсихические свойства. А.Д. Глоточкин [13] дополнил дан-
ную структуру подструктурой самоопределения или внутренней ори-
ентированности в среде. По мнению В.Ф. Сафина [52], «важно не то,
что и как человек делает, но и ради чего он делает, т.е. осознание им
смысла своей жизнедеятельности» [52, с. 4]. Структура психологи-
ческой готовности к обучению на второй ступени общего образова-
ния соответствует структуре, субординации тех функций, выполнять
которые потребуется ученику.
      Анализ психолого-педагогической литературы, систематиза-
ция и обобщение требований, предъявляемых пятиклассникам в
основной школе, и трудностей переходного периода позволяют
выявить в совокупности те качества, которые необходимы ученику
для его успешной адаптации на второй ступени общего образова-
ния и дальнейшей успешной учебной деятельности. Исходя из это-
го, в структуре психологической готовности учащихся к обучению
в основной школе можно выделить следующие подструктуры:
      1) операциональную готовность;
      2) интеллектуальную готовность;
      3) личностную готовность.
      Они выступают в единстве и во взаимосвязи, определяя ре-
зультативность учебной деятельности и развития личности в ней.
Компоненты этих подструктур могут одновременно выступать
критериями оценки сформированности психологической готов-

                                                              49