Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 48 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

48
школьников, особенно на начальном этапе обучения в основной шко-
ле, возникают большие затруднения, конфликты (об этом шла речь в §
2). Причины многих трудностей в том, что не все выпускники началь-
ной школы обладают необходимыми для дальнейшей успешной уче-
бы качествами личности. Преодоление указанных выше трудностей,
разрешение выявленных противоречий требуют определенных качеств,
необходимых школьнику для успешной учебной деятельности и опти-
мального общения уже в начальном адаптационном периоде. Совокуп-
ность этих качеств можно определить как нормативную модель вы-
пускника начальной школы в аспекте его психологичсекой готовнос-
ти к обучению в основной школе. В этой связи необходимо различать
теоретически обоснованную (нормативную) и реальную модели вы-
пускника начальной школы. Под нормативной моделью правомерно
понимать совокупность качеств личности «эталонного ученика». По-
строение идеальной модели личности выпускника начальной школы
требует предварительного определения понятия «психологическая го-
товность к обучению в основной школе». Вне деятельности невозмож-
но говорить о психологической готовности к ней. Специфика учебной
деятельности, ее требования к личности школьника и
определяют со-
держание психологической готовности. Определить структуру психо-
логической готовности можно только с учетом структуры личности и
структуры деятельности, так как, считает А.Н. Леонтьев, «в основа-
нии личности лежат отношения соподчиненности человеческих дея-
тельностей, порождаемые ходом их развития» [38, с. 188].
Первую попытку определить «готовность к обучению в средней
школе» предприняла Т.И
. Юферева [49], выделив следующие ее со-
ставляющие:
1) сформированность основных компонентов учебной дея-
тельности, успешное усвоение программного материала;
2) новообразования младшего школьного возраста – произ-
вольность, рефлексия, мышление в понятиях (в соответствующих
возрасту формах);
3) качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотноше-
ний с учителями и одноклассниками.
Данная структура требует уточнения и дополнения. Психо-
логическая
готовность к обучению на второй ступени общего
школьников, особенно на начальном этапе обучения в основной шко-
ле, возникают большие затруднения, конфликты (об этом шла речь в §
2). Причины многих трудностей в том, что не все выпускники началь-
ной школы обладают необходимыми для дальнейшей успешной уче-
бы качествами личности. Преодоление указанных выше трудностей,
разрешение выявленных противоречий требуют определенных качеств,
необходимых школьнику для успешной учебной деятельности и опти-
мального общения уже в начальном адаптационном периоде. Совокуп-
ность этих качеств можно определить как нормативную модель вы-
пускника начальной школы в аспекте его психологичсекой готовнос-
ти к обучению в основной школе. В этой связи необходимо различать
теоретически обоснованную (нормативную) и реальную модели вы-
пускника начальной школы. Под нормативной моделью правомерно
понимать совокупность качеств личности «эталонного ученика». По-
строение идеальной модели личности выпускника начальной школы
требует предварительного определения понятия «психологическая го-
товность к обучению в основной школе». Вне деятельности невозмож-
но говорить о психологической готовности к ней. Специфика учебной
деятельности, ее требования к личности школьника и определяют со-
держание психологической готовности. Определить структуру психо-
логической готовности можно только с учетом структуры личности и
структуры деятельности, так как, считает А.Н. Леонтьев, «в основа-
нии личности лежат отношения соподчиненности человеческих дея-
тельностей, порождаемые ходом их развития» [38, с. 188].
      Первую попытку определить «готовность к обучению в средней
школе» предприняла Т.И. Юферева [49], выделив следующие ее со-
ставляющие:
      1) сформированность основных компонентов учебной дея-
тельности, успешное усвоение программного материала;
      2) новообразования младшего школьного возраста – произ-
вольность, рефлексия, мышление в понятиях (в соответствующих
возрасту формах);
      3) качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотноше-
ний с учителями и одноклассниками.
      Данная структура требует уточнения и дополнения. Психо-
логическая готовность к обучению на второй ступени общего

                                                           48

Страницы