Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 46 стр.

многих кризисных явлений перехода из начальной школы в основ-
ную. Необходимо позаботиться о рефлексивном развитии каждого
ученика, что позволит ему выйти за границу своих возможностей,
расширить свои знания и умения, оценить усилия по самоизмене-
нию как личный вклад в общее дело.
     Важно, чтобы внешние запросы и требования к школьнику
совпадали с его представлениями о себе, с его внутренними зап-
росами и требованиями, а для этого необходимо знать особенно-
сти самосознания ученика. Эффективность деятельности и харак-
тер взаимоотношений с окружающими зависят от того, как че-
ловек воспринимает и оценивает себя. Но самооценка в младшем
подростковом возрасте еще нестабильна. По словам И.С. Кона,
«образ «Я» утрачивает в этот период свою целостность, индивид
особенно остро ощущает противоречивость, неупорядоченность сво-
его «Я», что обусловлено как неопределенностью уровня притяза-
ний, так и трудностями переориентации с внешней оценки на само-
оценку» [26, с. 268]. Учащиеся в данный переходный период всё боль-
ше отходят от копирования действий и оценок взрослых, их само-
оценка всё более расходится с оценкой окружающих.
     Содержание и характер отношений учащегося к себе как
субъекту деятельности зависят от меры его включенности в раз-
личные виды деятельности, от опыта общения с окружающими
людьми. Любая деятельность может быть эффективной только в
том случае, когда внешние требования принимаются школьни-
ком и превращаются в его собственные требования к себе. Его
эмоциональное благополучие зависит от соответствия предъяв-
ляемым требованиям и от положительного отношения к ним.
Осознание личностью своих возможностей, потребностей, харак-
терологических качеств и соотнесение их с теми требованиями,
которые предъявляются социальной ситуацией, В.Ф. Сафин [52]
характеризует как самоопределение личности.
     Для пятиклассников характерны на первых порах неоправ-
давшиеся ожидания по поводу характера предъявляемых требо-
ваний и отношений к ним учителей-предметников. По мнению
Н.Д. Левитова, «совершенно обязательно согласовывать требо-
вания различных учителей, предъявляемые подростку, чтобы не

                                                            46