Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 44 стр.

хиатр А.К. Личко [39] заметил, что если начальную школу многим
таким детям удается «проскочить» более или менее безболезненно,
то начиная с 5-6 класса, когда резко возрастают требования к абст-
рактному мышлению и творческим способностям, учеба становится
для них непосильной. Выявляя психологическую готовность учащих-
ся к обучению на второй ступени общего образования, важно иметь
в виду таких детей – «пограничников» и оценивать их не только по
способностям, но и по труду.
      Хорошо известно, что личность развивается в деятельнос-
ти. Основными видами деятельности в основной школе являют-
ся учебная, общественно-полезная и общение. Важно выявить
объективно сложившиеся требования, которые охватывают су-
щественные стороны жизни и деятельности школьников: их от-
ношение к переходу из начальной школы в основную, отноше-
ние к себе и другим людям (учителям, сверстникам, родителям).
Чтобы быть на уровне этих требований, необходимы такие личност-
ные качества, как самостоятельность, самокритичность, ответствен-
ность, личная инициатива в учебной и общественно-полезной дея-
тельности, трудолюбие и др. Эти важные психологические качества
необходимы ученику для успешного продолжения учебы на второй
ступени общего образования. При переходе в основную школу резко
возрастают требования к самостоятельности школьников. Самостоя-
тельность в учебной деятельности является одной из важнейших пред-
посылок готовности личности к деятельности. Да и сам ученик в это
время всё более стремится к ней, что вызывает, по мнению А.К. Мар-
ковой [43], его отрицательное отношение к готовым знаниям и мето-
дам работы учителя, перенесенным из начальной школы. Н.Д. Леви-
тов [35] объясняет это ростом сознательного отношения подростка к
действительности и считает, что стремление к самостоятельности
должно быть педагогически направлено.
      Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что к
концу начальной школы появляются качественные изменения в
способах работы класса как учебной общности. Г.А. Цукерман
[58] показано, что в 1-2 классах значительно растет число детей,
активно включенных в поисковую деятельность на уроке, а в 3-4
классах оно остается практически неизменным. «Такое плато в

                                                           44