Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Лебедева Н.В. - 42 стр.

повышенная зависимость некоторых детей от взрослых, эмоциональ-
ная неустойчивость, «прилипчивость» к классному руководителю. У
учащихся может возникнуть ощущение одиночества: ему кажется ,
что он никому в школе не нужен. С переходом младших школьников
в основную школу, считает Л.И. Божович, изменяется не только
«объективное положение ребенка, которое он занимает в жизни, но и
его собственная внутренняя позиция, т.е. то, как он сам, благодаря
истории своего развития, создавшей у него определенный опыт и
определенные черты, относится к окружающим и, прежде всего, к
своему положению и тем требованиям, которые оно к нему предъяв-
ляет» [7, с. 176].
     Данные опроса учителей-предметников об их профессио-
нальных требованиях к пятиклассникам свидетельствуют о том,
что эти требования в первую очередь относятся к уровню усвое-
ния учащимися знаний, умений и навыков соответствующих учеб-
ных программ. Несомненно, процесс формирования психологичес-
кой готовности младших школьников к обучению на второй ступени
общего образования идет гораздо успешнее там, где учителя началь-
ных классов и учителя-предметники согласуют свою деятельность
по формированию у учащихся умений и навыков с деятельностью по
развитию личности, т.е. там, где соблюдается преемственность на-
чальной и основной школы.
     Следует помнить, что прежде, чем предъявлять какие-либо
требования ученику, нужно знать его возможности и степень его
подготовленности к ним. Более того, считает Й. Ломпшер [41],
необходимо дифференцированное знание сущности объективных
требований, связанных с соответствующей сферой деятельности,
с изучаемым предметом, задачами обучения. Это необходимо,
прежде всего, для того, чтобы варьировать и повышать требова-
ния. Важно соразмерять предъявляемые к учащимся требования
с их возрастом, не возлагать на школьников груз, который они
еще не в силах тянуть. Требования к уровню знаний, умений и
навыков школьников представлены в школьных программах.
Чтобы ученику быть на уровне этих требований, необходим оп-
ределенный уровень умственного развития. Требования, предъяв-
ляемые школьнику без учета его возрастных и индивидуальных

                                                           42